Управление образования Артемовского городского округа
Муннципа.тьное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя обшеобрязоиателънди школа №6»
Артемовского городски го округа НИН 6602007205 КПП 667701001
623780 Свердловская область город Артемовский
улица Чайковского, 2 тел, (34363) 2-47-40
электронный адрес scoolaGrg.Tnail.ru w in: http; ./'ба rt.ii га h ch о u1.ni
Утверждено прикажем МБОУ «СОШ №6»
от 22.07.2021 года №7б/р
«О внесении лзжленлй к «^очнмепб1|де<1рн.отамтепьны^
прглрямуч:\П>ОУ «СОШ
ТУ «СОШ №6;>
М.Н. Кисслваа
Адаптированная основная общеобразовательная
программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
(в новой редакции иг 27.08.2021)
Нормативный срок освоения 5 лет
г. Архмококий, 2021 год
Содержание
Общие положения
1
1.1.
1.2.
1.2.1
5
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися
АООП
ООО
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
6
12
14
результаты
1.2.2
Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.2.1
Формирование универсальных учебных действий
1.2.2.2
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
1.2.2.3
Основы учебно - исследовательской и проектной
деятельности
1.2.2.4
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.2.3.9
1.2.3.10
1.2.3.11
1.2.3.12
1.2.3.13
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.16
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Предметные результаты обучения
Русский язык
Литература
Иностранные языки.
Иностранный язык.
Второй
иностранный язык
(английский/немецкий)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском языке)
Основы духовно -нравственной культуры народов России
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения АООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка предметных результатов
2
16
16
22
27
28
31
31
38
43
55
59
67
75
102
108
116
122
127
138
142
153
158
163
163
164
164
164
170
171
175
1.3.5
1.3.6
1.3.7
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника и ее использование при
переходе от основного общего к среднему общему
образованию
Оценка результатов деятельности
образовательного
учреждения
Содержательный раздел
177
Программа развития универсальных учебных
действий на уровне основного общего образования
Общие положения
Концептуальные основы программы развития УУД на
уровне основного общего образования
Общая характеристика УУД и способы их формирования
в образовательном процессе
180
Основные виды УУД
Технологии, методы и способы развития УУД
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Информационная образовательная среда основной школы
как основа для формирования ИКТ - компетентности
187
202
205
215
179
180
180
181
185
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
219
223
Мониторинг качества развития УУД: критерии и способы
оценки сформированности УУД
230
2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования. Рабочие программы (Приложение 1-22)
отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности и коррекционно-развивающей
области
2.2.1
Курсы коррекционно-развивающей области
Приложение 23
231
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.3.1.
231
Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса
2.1.8
2.1.9
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.4.
3.
3.1.
3.1.1
Цель и задачи воспитания
233
Виды, формы и содержание деятельности
235
245
Основные направления самоанализа воспитательной
работы
Формирование антикоррупционного мировоззрения в
249
рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся
253
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
269
Учебный
план
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР
Учебный
план
основного
общего
образования Приложение 24
обучающихся с
3
3.2.
3.2.1
3.3.
ЗПР на текущий учебный год
279
Календарный учебный график для основного общего
образования обучающихся с ЗПР
Календарный учебный график для основного общего Приложение 25
образования обучающихся с ЗПР на текущий учебный год
280
План внеурочной деятельности основного общего
образования обучающихся с ЗПР
План внеурочной деятельности основного общего Приложение 26
образования обучающихся с ЗПР на текущий учебный год
3.4.
Календарный план воспитательной работы
284
3.5.
291
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с
3.5.1. ЗПРКадровые условия реализации АООП ООО
292
3.5.2.
303
Психолого - педагогические условия реализации основной
образовательной программы АООП ООО
3.5.3.
304
Финансовой
обеспечение
реализации
основной
3.3.1
образовательной программы АООП ООО
305
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы АООП ООО
3.5.5.
Информационно-методические условия
310
реализации
программы
АООП
ООО по формированию
3.5.6. образовательной
312
Сетевой график
(дорожная
карта)
необходимой системы условий реализации АООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО
3.5.7.
315
Приложение. Дорожная карта ввода второго иностранного
языка в образовательной организации
Приложение
Банк оценочных средств для проведения промежуточной
в электронном
аттестации обучающихся
виде
в электронном
Критерии оценивания уровня учебных достижений
обучающихся, изучающих основные общеобразовательные виде
программы основного общего образования
3.5.4.
4
Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП ООО) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП ООО обучающихся с ЗПР может реализоваться , в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
1
5
•
онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного
общего образования ориентировку на программу начального общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
Определение содержания коррекционного блока АООП ООО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее —
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО нормативный срок реализации составляет 5
лет. Обучение данной категории детей осуществляется в условиях общеобразовательных
классов или по индивидуальному учебному плану.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО разработана на основе следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 ( в ред. от 11.12.2020);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 (далее - СП
2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
(далее - СанПин 12.3685-21);
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность", утвержденного приказом Министерства просвещения
6
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «СОШ №6» и с учетом примерной основной образовательной программы
основного общего образования (http://fgosreestr.ru/).
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ №6» и
утверждена приказом директора МБОУ «СОШ №6». АООП ООО разработана с учётом
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития ЗПР).
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования. АООП ООО
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся. АООП ООО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
АООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт). ООП ООО в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы основного общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
—планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного
общего образования;
—систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
—программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
7
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации образовательной программы;
— систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
В ходе реализации в АООП ООО могут быть внесены изменения и дополнения, которые
также принимаются решением Педагогического совета и утверждаются приказом директора
образовательного учреждения.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО. Обязательными условиями
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа специалистов (педагога - психолога,
учителя - логопеда) с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Цель АООП ООО:
Создание в МБОУ «СОШ №6» благоприятной адаптированной среды для детей с
задержкой психического развития с целью социально -персональной реабилитации и их
последующей интеграции в современном социально-экономическом и культурно нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и организационных
форм получения образования обучающимися с учетом и х образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы,
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
8
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
• Программа адресована:
Учащимся
родителям
и
для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности школы;
для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися АООП ООО;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей,
администрации и др.
Учредителю
и для повышения объективности оценивания образовательных
органам управления результатов школы в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса,
качества, условий и результатов
образовательной деятельности ОУ.
Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
обучающихся с ЗПР
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т. Е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется: бурным,
скачкообразным характером развития, т. Е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов отношений
ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т. Е. моральным развитием личности;
9
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью
в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и
воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР
достаточно велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной аффективно поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и
10
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников. Дифференциация образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с учетом
необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
11
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
Самым общим результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное основное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов в МБОУ «СОШ №6» строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
На уровне основного общего образования в МБОУ «СОШ №6» устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», Родной язык
(русский), Родная литература (на русском языке) «Иностранный язык», Второй иностранный
язык, «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,Основы духовнонравственной культуры народов России, «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
Уровни планируемых результатов освоения предметных курсов основного общего
образования.
В процессе освоения предметных курсов основной школы планируемые результаты
предполагают выделение:
• базового уровня («В ыпускник научится»).
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения
12
обучения на следующей ступени. Как правило, это круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения
и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. Оценка достижения
планируемых результатов освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, —
с помощью заданий повышенного уровня.(«Выпускник получит возможность научиться»).
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной
учебной деятельности на последующих ступенях обучения. Результаты характеризуют систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя
в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во- первых,
принципиально необходима для успешного обучения в основной и старшей школе и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей
ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
13
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при
итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
•
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
•
порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
•
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
•
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
•
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
14
•
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
•
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
•
основы ценностных суждений и оценок;
•
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
•
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
•
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
•
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
•
основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
•
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют:
•
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
•
реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований
к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных
процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев
оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
•
формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования
критериальной системы оценки;
•
организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением ; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебноисследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
2
15
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
•
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как
по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
•
формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе;
•
целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
•
приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных
качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных действий.
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
Планируемые результаты
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного
компонента
буду
т
сформированы:
• историко-географический образ,
включая представление
о
территории и границах России, её географических особенностях, знание
основных исторических событий развития государственности и
общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание
государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
16
группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к
природе;
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и
эмоционального
компонентов
буду
т
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
идентичности;
положительное
принятие
своей
этнической
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность
признании;
в
самовыражении
и
самореализации,
социальном
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении;
•
•
•
•
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения,
17
установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности.
В рамках деятельностного
(поведенческого)
компонента
буду
т
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
смыслообразующей функции познавательного мотива;
становление
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник
возможность
формирования:
получит • выраженной устойчивой
для интереса к учению;
учебно-познавательной
мотивации
и
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
18
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник
получит • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
возможность научиться:
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия
на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
19
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник
получит
возможность научиться: • учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
20
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам,
внимания
к
личности
другого,
адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
21
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
• строить логическое рассуждение,
причинно-следственных связей;
включающее
установление
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
Выпускник
получит •уподоблении,
основам рефлексивного
чтения; слов.
образном сближении
возможность научиться:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
1.2.2.2.
ФОРМИРОВАНА
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
[Е ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Планируемые результаты
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник
научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. Д.) с использованием
22
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник
научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник
получит
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
23
возможность
научиться:
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник
научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать текст на иностранном языке
десятипальцевого клавиатурного письма;
с использованием слепого
• использовать компьютерные инструменты,
аудиозаписей.
упрощающие расшифровку
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во
внеурочной деятельности
Создание графических объектов
Выпускник
научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные
хронологические;
карты
и
диаграммы:
географические,
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
24
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а
также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник
научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник
научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник
научится:
• выступать с
аудиовидеоподдержкой,
дистанционной аудиторией;
• участвовать
в
обсуждении
25
включая
(аудиовидеофорум,
выступление
текстовый
перед
форум)
с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
возможностей
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник
научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты
поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник
научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
26
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник
получит
возможность
научиться
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник
научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
1.2.2.3.
ОСНОВЫ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ _______________________ ________________________________________
Планируемые результаты
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
Выпускник
научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование, использование математических моделей, теоретическое
27
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое
единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.2.2.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Планируемые результаты
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:
—
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
28
и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. Д.;
— находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
— решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
29
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник
получит
возможность
научиться
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:
• откликаться на содержание текста:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
30
развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
1.2.3. Предметные результаты обучения
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом общих требований ФГОС основного общего образования и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
успешное обучение на следующем уровне общего образования.
Русский язык и литература. Изучение предметной области «Русский язык и литература» языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать,
быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.3.1 Русский язык.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны
отражать:
Русский язык:
2) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
•
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
•
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
31
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
•
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
•
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с
точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
•
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
•
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный
запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
•
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
•
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
•
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
•
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм,
синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
32
•
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
•
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
•
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
•
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
•
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
•
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
•
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
•
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
•
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
•
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
•
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
•
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
•
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
•
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
33
•
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
•
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
•
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
•
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
•
определение грамматической основы предложения;
•
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
•
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
•
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
•
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
•
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
•
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;
•
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного)
слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
34
•
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
•
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
•
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
•
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:
•
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
•
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
•
применение правильного переноса слов;
•
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
•
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими
нормами;
•
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
•
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
•
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
35
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и
функционально-смысловых
типов
речи
комментировать тексты различных
(повествование,
описание,
рассуждение)
и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
36
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
37
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.3.2 Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего разви-
тия; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отра-
жающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
38
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно
-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения, во-
площающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе пони-
мания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. П., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5-6
кл.); оценивать систему персонажей (6-7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для твор-
ческой манеры писателя, определять их художественные функции (5-7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7-9 кл.);
•
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5-9
кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эс-
тетической проблематики произведений (7-9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5-7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные 39
произведения разных жанров (8-9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе - на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каж-
дом классе - умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе - на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
•
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе - на своем уровне);
•
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (59 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с эн-
циклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5-9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9
кл.) (в каждом классе - на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-
художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
40
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выразительно прочтите следующий фрагмент;
•
определите, какие события в произведении являются центральными;
•
определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. П.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
•
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. П.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
41
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. П.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реаль
ного мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
•
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария
и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т.п.
•
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. П.;
42
•
определите позицию автора и способы ее выражения;
•
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
•
напишите сочинение-интерпретацию;
•
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5-6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7-8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
1.2.3.3 Иностранные языки.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
43
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка
как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.»
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. Д.). Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
44
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в со-
ответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, рас-
писание и т. П.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую инфор-
мацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух тек-
стов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержа-
щие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизу-
ченные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изу-
ченном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом мате-
риале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
45
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. Д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреб-
лением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. Д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (табли-
цы, диаграммы и т. П.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повество-
вательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соот-
ветствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию. Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
46
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою ком
•
муникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лекси-
ческие единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
соблюдать
•
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
•
•
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов - or/ - er, - ist , - sion/-tion, - nce/-ence,
- ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -
ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса47-ly;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im -/in-;
•
числительные при помощи суффиксов - teen, - ty; - th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изу-
ченные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспе-
чения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинитель-
ными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what,
48 when, where, how,why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional
II - If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределен-
ным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объект-
ном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравни-
тельной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, вы-
ражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
количественные
и
порядковые
числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выраже-
ния будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного за-
лога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
49
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; notso ...
as; either ... or; neither ... nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции^ takes me ...to do something; to look /
feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия 1и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
• распознавать
и
употреблять
в
речи
словосочетания
«Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказы-
ваний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучае-
мого языка.
50
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Второй иностранный язык (немецкий)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
Д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/план/вопросы;
•
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. П.)
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
51
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. Д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. Д. (объемом 120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. П.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
52
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
53
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера и нереального характера;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога ;
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
54
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
•
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного
фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире; приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации
в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:
1.2.3.4 История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях
развития
человеческого
общества
в
социальной,
экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
55
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
56
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
57
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI - XIX веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития,
о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать
исторический
материал,
содержащийся
в
учебной
и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей
истории Нового времени
(социальных движений, реформ и
революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
58
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую
карту, характеризовать
социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. Д.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:
1.2.3.5 Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности под-
росткового возраста;
59
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с раз-
личными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
•
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах пока-
зывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситу-
ациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, рас-
крывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
60
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, получен-
ную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения
своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры прояв-
ления этих качеств из истории и жизни современного общества;
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
•
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося пове-
дения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
•
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
61
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мне-
ние о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отноше-
ние к ним;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей про-
фессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в со-
временных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основ-
ные социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государ-
ства;
•
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
62
•
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с раз-
личными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций исто-
ризма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам моло-
дежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с раз-
личными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике се-
мейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
63
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
•
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обосно-
ванные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть орга-
ны государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
•
раскрывать достижения российского народа;
•
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гаран-
тированные Конституцией РФ;
•
осознавать
значение
патриотической
позиции
в
укреплении
нашего
государства;
•
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
64
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, се-
мейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интере-
сов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возмож-
ный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и по-
требителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и про-
цессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
65
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников эконо-
мической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информа-
цию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие ти-
пичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:
66
1.2.3.6 География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, ста-
тистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
67
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмо-
сферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать гео-
графические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографиче-
скими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных
задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
68
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, мате-
риальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных тер-
риторий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве
и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половоз-
растной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
69
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных ре-
гионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, ис-
пользовать компас для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности террито-
рии
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать простейшие географические карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о со-
временных исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
70
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и зако-
номерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих гло-
бальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений кли-
мата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных терри-
торий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оцени-
вать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения много-
летней мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
71
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой эконо-
мике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем чело-
вечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика и информатика. Изучение предметной области «Математика и информатика»
должно обеспечить: осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире; формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях. Предметные
результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика: 1) формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления: осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на
все арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию; составление плана
решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в
задаче, исследование полученного решения задачи; нахождение процента от числа, числа по
проценту от него, нахождения процентного отношения двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины; решение логических задач;
3)
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до 72
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений; использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат: выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем; выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения; решение линейных и квадратных уравнений
и неравенств, уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем
уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей: определение положения точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику значений функции,
области определения, множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции
построение графика линейной и квадратичной функций; оперирование на базовом уровне
понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых
фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний,
величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений
о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на
языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач: оперирование на
базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
73
проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач на
нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по образцам
или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений: формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и вычисление
вероятности события в простейших случаях; наличие представления о роли практически
достоверных и маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах: распознавание верных и неверных высказываний; оценивание результатов
вычислений при решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных
ситуациях; использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов; решение практических задач с применением простейших свойств
фигур; выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики
и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи математических
74
формул и специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля; владение
тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.; умение читать рельефные
графики элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения; владение основным функционалом программы
невизуального доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические
средства
информационно-коммуникационного
доступа
слепыми
обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: владение
специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений; умение использовать персональные средства доступа.
1.2.3.7 Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц,
диаграмм,
75
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
•
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
•
действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
реки;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ло-
маная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
76
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоуголь-
ников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в ре-
альной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития матема-
тики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
77
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
78
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три ве-
личины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
79
объёмы
прямоугольных
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
•
жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
80
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
81
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
•
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать
задачи
на
прогрессии,
в
которых
ответ
может
быть
получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
82
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
83
•
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возни-
кающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, ра-
венство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
84
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
•
вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
•
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития мате-
матики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математи-
ческих задач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действи-
тельности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями:
определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
85
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
•
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
86
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических
дробей,
возведение
алгебраической
дроби
в
натуральную
и
целую
отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения вида ff (x) = a, ff (x) = gg (x)
•
решать уравнения вида xn = a;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
87
;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
•
строить графики линейной,
квадратичной функций,
обратной
k
k
k
пропорциональности, функции вида: y = a - ------- , y = xx, y = 3Jx, y = x ;
x-b
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y = af (kx - b) - c;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
•
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
88
прогрессия,
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
89
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три ве-
личины (на работу, на покупки, на движение). Выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации
с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
90
•
оперировать
понятиями:
случайный
опыт,
случайный
выбор,
испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•
Оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равные
фигуры,
равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
91
•
характеризовать
взаимное
расположение
прямой
и
окружности,
двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
92
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опроверже-
•
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•
использовать математические знания для описания закономерностей в окружаю-
ние;
щей действительности и произведениях искусства;
•
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
93
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно
оперировать
понятиями:
высказывание,
истинность
и
ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
94
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
задач;
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•
оперировать
понятиями
«одночлен»,
«многочлен»,
«многочлен
с
одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
95
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно
рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
96
•
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, у = |х|;
•
использовать преобразования графика функции у = f (x) для построения графиков
функций у = af (kx + b) + c;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно оперировать понятиями:
последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
97
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
•
•
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
•
•
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
98
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
схемы;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
•
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
•
•
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение). Выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, ис-
пользуя разные способы;
99
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
•
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить
в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
100
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и
при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
•
фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
•
понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия,
а также комбинациями движений, движений и преобразований;
101
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
•
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математиче-
ских утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей
в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.3.8 Информатика
102
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
• различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов - процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
• определять
качественные
и
количественные
характеристики
компонентов
компьютера;
• узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
103
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
104
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
•
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык
программирования
последовательного
с
использованием
программирования
основных
(линейная
управляющих
программа,
конструкций
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне
ее;
105
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
Д.);
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. П.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
106
•
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Естественнонаучные предметы.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
107
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы»
должны отражать:
1.2.3.9 Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния
их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
108
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лаборатор-
ным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое яв-
ление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них про-
явление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
109
для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о фи-
зических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представле-
ний об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки до-
казательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин
с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литера-
туре и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний ос-
новные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
физические
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
110
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон все-
мирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
111
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические вели-
чины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные по-
ложения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жид-
костей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
112
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соеди-
нением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физиче-
ские величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны
и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
•
фи
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
113
зические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромаг-
нитных явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки до-
казательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать про-
блему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактив
114
ность, а-, в- и Y-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоак-
тивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; пони-
мать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных элек-
тростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки су-
точного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
•
соотно
115
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
сить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы;
•
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности
полученного результата;
•
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
1.2.3.10 Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате
деятельности
человека,
для
развития
современных
естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4)
формирование основ экологической грамотности:
способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6)
и
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда
116
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы
в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здоро-
вого образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отно-
шению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей - воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
117
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бакте-
рий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных ор-
ганизмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
118
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов раз-
личных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать це-
левые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изу-
чением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тка-
ней, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профи-
лактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологи-
ческих объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
119
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), про-
цессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-
популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к соб-
ственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информа-
цию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и по-
ступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
120
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, био-
сферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от со-
стояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособ-
ленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
121
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального приро-
допользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и по-
ступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.11 Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ
химической науки
как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3)
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
122
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их суще-
ственные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-
молекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
123
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при вы-
полнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реа-
гентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганиче-
ских веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неор-
ганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски ин-
дикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
124
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их поло-
жения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами хими-
ческих связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектроли-
ты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газо-
образных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, эта
125
нол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм чело-
века;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере
и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстанови-
тельные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельно
сти человека;
126
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
1.2.3.12 Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
127
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело
пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. Д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
128
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
•
ритма, работе
композиционным навыкам
с
работы, чувству
различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать
сложную
форму предмета
(силуэт)
как
соотношение
простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
129
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
130
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
131
• творческому опыту по разработке художественного проекта -разработки композиции
на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
•
анализировать
выразительные средства
художественно-
произведений
изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту
художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям
об анималистическом жанре изобразительного искусства
и
творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
• систематизировать
и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
•
распознавать объект и пространство
в конструктивных видах искусства;
132
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-
художественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка - вертикаль,
круг - цилиндр, шар и т. Д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять
навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн- проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать
общее
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII - XIX
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
веков;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
формировании букета по принципам икэбаны;
133
композиции
в
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
Руси;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII - XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX веков;
134
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
века;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• активно
использовать
язык
изобразительного
искусства
и
различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - XIX веков;
• называть
и
характеризовать
произведения
изобразительного
искусства
и
архитектуры русских художников XVIII - XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века
определять произведения пейзажной живописи;
135
и
• понимать
особенности
исторического
жанра,
определять
произведения
исторической живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать
главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
• применять творческий опыт разработки художественного проекта - создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного
пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
136
• использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•
понимать
роль
костюма,
маски
и
грима
в
искусстве
актерского
перевоплощения;
• называть
имена
российских
художников(А.Я.
Головин,
А.Н.
Бенуа,
М.В.
Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. Д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. Д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
137
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового
и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и
анализировать с точки
зрения
опыт документальной
съемки
режиссерского, монтажно
операторского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать
и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.13 Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация,
музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение
музыкального
и
общего
культурного
кругозора;
воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
138
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, дина-
мику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об ос-
новной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях компози-
торов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного му-
зыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и совре-
менной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и нацио-
нальных школ в западноевропейской музыке;
139
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, ка-
мерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народ-
ных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в раз-
личных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
140
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на ос-
нове осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобра-
зительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровож-
дением и без сопровождения (acappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об ос-
новной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельно-
сти;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зару-
бежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
141
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составле-
нии домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской церковной музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), по-
нимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музы-
кального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.3.14 Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического
прогресса;
142
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ
в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связы
143
вая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность - качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
144
•
изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
•
модификацию материального продукта по технической документации и измене
ния параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
•
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
•
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
•
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
•
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося матери
ального продукта (после его применения в собственной практике);
•
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъ
ектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
•
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
•
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
•
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
•
разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, поз-
воляющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
145
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и ре-
ализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением опреде-
ленного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
146
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
• анализировать
социальный
статус
произвольно
заданной
социально-
профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
147
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
• класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворе-
ния потребностей человека;
•
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
• проводит анализ технологической системы - надсистемы - подсистемы в процессе
проектирования продукта;
•
читает элементарные чертежи и эскизы;
•
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
148
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кине-
матической схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состо-
яния жилых зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материаль-
ного продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энерге-
тики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, про-
фессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразу-
ющие энергию в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автома-
тические и саморегулируемые системы;
149
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с постав-
ленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструк-
торов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового про-
дукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного поме-
щения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) по-
лучения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки мате-
риалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания,
и перспективы ее развития;
•
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
технологии
транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профес-
сии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её раз-
вития;
•
перечисляет
и
характеризует
виды
технической
и
технологической
документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возмож
150
ность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
•
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
•
создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным крите-
риям,
•
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
•
планирует продвижение продукта,
•
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
•
проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
•
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения вир-
туального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики насе-
лённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
•
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
•
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраи-
вания в заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров
и требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
151
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
•
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития
и новые продукты на их основе,
•
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
•
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависи-
мости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и не-
достатки в контексте заданной ситуации,
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность - качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реа-
лизацией собственной образовательной траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
•
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современ-
ными производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации
об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
•
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
152
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной
области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как
естественной основы безопасности жизни; понимание роли государства и действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях; установление связей между жизненным опытом обучающихся
и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
1.2.3.15 Физическая культура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
153
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией; 5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов осязательного и
слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий; формирование
представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности; умение
ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве
с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
154
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в про-
цессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест заня-
тий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анали-
зировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
155
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать тех-
нику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития ос-
новных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного дви-
жения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходь-
бы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
156
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имею-
щихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообраз-
ных способов лазания, прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного ком-
плекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Для слепых и слабовидящих обучающихся:
•
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
•
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических сред
ствах, приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, под
держания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
•
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
•
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
•
владение доступными техническими приемами и двигательными действиями ба
зовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
•
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно пере
двигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
157
1.2.3.16 Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
2)
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5)
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
7)
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11)
умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
158
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в ат
мосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
159
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) вре-
менное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного харак-
тера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного ха-
рактера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техно-
генного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
160
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвест-
ного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
161
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скоп-
ления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного харак-
тера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать
последствия
проявления
терроризма,
экстремизма,
наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстре-
мистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
162
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизне-
деятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области без-
опасности жизнедеятельности.
1.2.3.17 Родной язык (русский):
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление
к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
8.18.18.18
Родная литература (на русском языке):
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
163
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
8.18.18.19
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
уровне основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в рабочих программа педагогов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Нормативное обеспечение системы оценки
Уровень ОУ
Региональный и муниципальный
уровень
- Примерное положение о
- Положение
о школьной
-Закон РФ «Об образовании в
портфеле достижений
системе оценивания
Российской
Федерации»
- Примерное положение о
- Положение о проектно29.12.2012г., 273-ФЗ;
школьной системе оценивания
исследовательской деятельности
Приказ
Министерства
учащихся в (5-9 кл.)
образования и науки Российской
- Положение о портфеле
Федерации
«Об
утверждении
достижений учащихся
федерального
государственного
Положение об
образовательного
стандарта
итоговых
и
промежуточных
основного общего образования» от
комплексных
17.12.2010
№
1897
работах на межпредметной основе
(зарегистрирован
Минюстом
России 22.12.2009 № 15785)
Федеральный уровень
164
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) -один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования,
её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной
аттестации,
представляющие собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. Е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных1 результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. Е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки
165
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Описание организации и содержания системы оценки
2. Промежуточная аттестация - форма контроля, определяющая успешность обучения в
течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый период (урок,
серия уроков по теме, четверть, полугодие, год) в виде стартового, текущего, рубежного,
годового контроля предметных знаний, умений и навыков обучающихся,
метапредметных результатов и личностных результатов.
На персонифицированную итоговую оценку на , результаты которой используются при
принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей
ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов образования.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий. Основной формой оценки
метапредметных результатов является интегрированная (комплексная) контрольная работа в
166
5 классах и итоговый проект в 5-9 классах. Контроль и оценка метапредметных результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых процедур, или по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся, или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей). Личностные результаты
выпускников не подлежат итоговой оценке.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Динамика обучения и развития учащихся фиксируется учителем и школьным
психологом на основе итоговых контрольных работ, диагностических заданий, проводимых в
конце учебного года.
2. Контроль и оценка планируемых результатов обучающихся.
• Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление индивидуальной
динамики учебных достижений обучающихся.
• Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые
установки по курсу, разделу, теме, уроку.
• Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные действия.
•
Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
стартовые диагностические работы на начало учебного года
стандартизированные письменные работы
интегрированные контрольные работы
тематические проверочные (контрольные) работы;
проекты
практические работы
творческие работы
диагностические задания
самоанализ и самооценка
167
• Входящая стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения.
• Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме,
в ходе изучения следующей темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в
классный журнал и учитываются при выставлении оценки за четверть.
• Стандартизированные письменные работы проводятся по концу триместра и включают
проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
• Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким
предметам. Оценка за проект выставляется в журнал.
Проектная деятельность на уровне основного образования реализуется в соответствии с
рабочей программой курса внеурочной деятельности. В качестве обязательного один итоговый
проект, который защищается обучающимся на общешкольной конференции в 9 классе в
присутствии комиссии. Предмет для итогового проекта выбирает обучающийся.
• Практические работы выполняются в соответствии с тематическим планированием.
• Творческие работы выполняются в соответствии с тематическим планированием.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя.
Оценки выставляются в журнал.
• Итоговые годовые контрольные работы проводятся по математике и русскому языку в
конце апреля - начале мая и включают требования ключевых тем учебного периода. Результаты
проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении оценки
за год.
• Комплексная контрольная работа в 5-9 классах проводится в конце учебного года и
проверяет уровень сформированности у обучающегося универсальных учебных действий.
Оценка за комплексную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале и
учитывается при выставлении оценки за год.
2. Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
• Критериальность, основанная на сформулированных во ФГОС требованиях к оценке
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия.
• Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом
базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
• Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке
учителя.
• Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
• Оценочная безопасность. Информация о целях, содержании, формах и методах контроля
и оценки должна быть доведена до сведения учащихся и родителей (законных
представителей). Информация об индивидуальных результатах обучения и развития
обучающихся должна быть адресной.
168
4.Основными функциями оценки являются:
■ мотивационная - поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее
продолжение;
■ диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных результатов
ученика;
■ воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
■ информационная - свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности,
развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
■ 5.Порядок промежуточной аттестации обучающихся.
■ Промежуточная аттестация обучающихся проводится ежегодно в декабре. В ходе
промежуточной аттестации устанавливается соответствие полученных результатов обучения
образовательным целям.
■ Содержанием промежуточной аттестации в основной школе являются две
стандартизированные контрольные работы:
по математике и русскому языку и одна
комплексная контрольная работа; в 5-7 классах стандартизированные контрольные работы по
математике и русскому языку, в 8-9 классе в форме и по материалам ГИА по русскому языку и
математике.
- Решение о переводе обучающегося в следующий класс выносится на основе успешного
выполнения учащимся двух контрольных работ из трех обязательных.
- Диагностика сформированности личностных результатов проводится в конце мая
заместителем директора по воспитательной работе или школьным психологом. Диагностика
проводится с согласия родителей обучающихся и имеет неперсонифицированный характер.
- Содержание итоговых контрольных работ по предметам и комплексной контрольной
работы разрабатывается проблемными творческими группами. Итоговые контрольные работы
проводятся в апреле-мае.
- Текущие оценки осуществляются в форме словесных качественных оценок на
критериальной основе; в форме письменных заключений учителя по итогам проверки домашнего
задания или самостоятельной работы в соответствии с критериями.
- В журнал выставляются оценки за тематические проверочные (контрольные) работы, за
стандартизированные контрольные работы по итогам четверти, проекты, творческие работы,
практические работы. Оценка выставляется в виде отметки «5», «4», «3», «2», «1».
- Оценка по результатам сформированности универсальных учебных действий выставляется
на отдельной странице журнала, в личном деле ученика вводится специальная графа
«Универсальные учебные действия». Оценка выставляется в процентах выполнения всего
объема работы (определение уровня сформированности).
6. Оценочные шкалы.
-Успешность освоения учебных программ обучающихся 5 - 9 классов оценивается по
пятибальной системе. В личном деле выставляется отметка по пятибалльной шкале.
-Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой
на основе листа оценки образовательных достижений, включающего совокупность критериев
освоения программы первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой
«зачтено» / «не зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных
достижений обучающегося в соответствии с листом оценки. Лист оценки образовательных
достижений используется учителем при составлении отчета по итогам работы за учебный год.
169
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в
том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном
процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и может использоваться исключительно в
170
целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта в 9 классе, в 5-8 классах - защита проекта
может быть групповой и индивидуальной.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии
с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
171
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
• обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
•
тема проекта должна быть утверждена на экспертном совете;
план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с
руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
• результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
•
•
•
проекты могут быть исследовательскими, информационными, социальными,
творческими, конструкторскими, компьютерными;
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
172
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад );
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и презентации;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной
конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. П. Данный критерий в целом включает
173
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому
из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самост
о- ятельное способности самостоятельно с опорой на способности самостоятельно ставить
помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
приобрепроблему и находить пути её решения; продемонстрировано
свободное
тение
продемонстрирована
способность владение логическими
операциями,
знаний и
приобретать новые знания и/или навыками критического мышления, умение
решение
осваивать новые способы действий,
самостоятельно
мыслить;
проблем
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на
изученного
этой основе приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
Знание
Продемонстрировано
понимание
владение
предметом
проектной
предмета содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
174
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки
Работа тщательно спланирована и
Регуляопределения темы и планирования последовательно
реализована,
тивные
работы.
своевременно
пройдены
все
действия
Работа доведена до конца и необходимые
этапы
обсуждения
и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
и
коррекция
контролем
и
при
поддержке осуществлялись самостоятельно
руководителя.
При этом проявляются отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
КоммуТема ясно определена и пояснена.
оформления
проектной
работы
никация
Текст/сообщение
хорошо
и
структурированы. Все мысли выражены
пояснительной записки, а также
ясно,
логично,
последовательно,
подготовки
простой презентации.
аргументированно.
Работа/сообщение
Автор отвечает на вопросы
вызывает интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и
для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Организация проектной деятельности регулируется локальным актом образовательной
организации.
1.3.4 Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
175
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
•повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и
их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
176
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.
При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать
достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен
продемонстрировать),
за
которые
обучающийся
обоснованно
получает
оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или
низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении
содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
•выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
•выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений —
важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя
или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и 177
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных
интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при
выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др. Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не
допускается.
178
1.3.6.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного общего
к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
•
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
•
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
•
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос
об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного
образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата
об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
•
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
179
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом: • результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации АООП ООО;
• особенностей контингента обучающихся (ЗПР).
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников основной основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
2.1.1. Общие положения
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. П. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечение умения
школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
180
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер
подростка. УУД - целостная система, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в
основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
2.1.2. Концептуальные основы программы развития универсальных учебных действий
на уровне основного общего образования
Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в системе
общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим трансформацию России
из индустриального в постиндустриальное информационное общество, основанное на знаниях и
высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения
внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают
требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые
социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования
как «научить учиться».
Универсализация содержания общего образования в форме выделения инварианта
фундаментального ядра общего образования, включающего помимо совокупности наиболее
существенных идей науки и культуры, знакомство с которыми должно входить в образовательный
багаж современного выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий,
позволяет реализовать основные требования общества к образовательной системе:
- формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического,
религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной
идентичности и общности всех граждан и народов России;
181
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих
способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию
окружающего мира.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов
становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой
задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с
традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин.
Теоретико-методологической основой разработки стандартов общего образования служит
системно-деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др. В данной школе
наиболее полно на сегодняшний день раскрыты основные психологические условия и механизмы
процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной
деятельности учащихся.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые
выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т. Е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Концепция универсальных учебных действий рассматривает компетентность как «знание в
действии», учитывает опыт реализации компетентностного подхода, в частности его правомерный
акцент на достижении учащимися способности использовать на практике полученные знания и
навыки, готовности и мотивации к эффективным действиям.
Таким образом, Программа развития универсальных учебных действий основывается на
положениях системно - деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической
науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Развитие самосознания в подростковом возрасте
Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение у него представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости). Это
проявляется в поведении подростка в форме стремления быть и считаться взрослым, хотя у него ещё
нет ощущения подлинной, полноценной взрослости. Противоречие между потребностью
подростка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом рождает активные попытки подростка всеми силами доказать, что он уже не ребёнок.
Названное противоречие составляет психологическое основание подросткового возраста как
нормативного кризиса с его сложными поведенческими проявлениями.
Кульминационная точка подросткового кризиса независимости часто приходится на 13 лет,
когда в поведении наиболее выражены такие проявления, как строптивость, упрямство, негативизм,
своеволие, обесценивание авторитета взрослых, отрицательное отношение к их требованиям,
непривычно ревностное отношение к собственности (например, требование не трогать его вещи и
т. Д.).
Формированию чувства взрослости у подростка способствуют два главных фактора:
- осознание им сдвигов в своём физическом развитии и половом созревании;
182
- социальные условия, создающие возможность проявить свою самостоятельность.
Возникновение чувства взрослости делает подростка обострённо восприимчивым к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях. Фактически это означает внутреннюю переориентацию подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, характерной для детей и фиксирующей их
несамостоятельность, неравноправное и зависимое положение в мире взрослых, на нормы поведения
взрослых. Ориентация подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне,
приобщиться к некоторым сторонам их жизни и деятельности, в том числе интимным, приобрести
их качества, умения, права и привилегии.
Подростковый возраст предполагает постепенное развитие взрослости, т. Е. готовности
ребёнка к жизни в обществе взрослых как равноценного и равноправного участника. Показателями
чувства взрослости являются требование подростка, чтобы к нему относились как к взрослому;
стремление к самостоятельности и автономии; наличие собственной линии поведения. Условиями
формирования чувства взрослости являются сфера, содержание и характер самостоятельности
подростка; отношение взрослых к подростку и его самостоятельности (поощрение или
ограничение); отношения со сверстниками.
Развитие социальной взрослости подростка объективно необходимо для его подготовки к
будущей жизни. Поскольку этот процесс сложный и подросток может научиться по-взрослому
действовать, думать, общаться с людьми лишь постепенно, то задача воспитания подростка в семье
требует от родителей смены их прежнего типа отношений на новый. Непонимание или
недостаточный учёт этого обстоятельства взрослыми нередко становится источником конфликтов
и трудностей в их взаимоотношениях с подростком. Если у взрослого сохраняется отношение к
подростку ещё как к ребёнку, ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый
период и приобрести форму болезненного хронического конфликта. В этом случае у подростков
появляется отчуждённость, убеждение в несправедливости взрослых, которое питается
представлением о том, что взрослый его не понимает и понять не может, а в дальнейшем —
сознательное неприятие требований, оценок, взглядов взрослого, который может вообще потерять
влияние на подростка в ответственный период его личностного становления. В то же время
трудности в общении взрослого и подростка, хотя и не исчезают полностью, но существенно
смягчаются, если подростку предоставляется разумная и достаточная степень самостоятельности и
отношения с ним строятся как сотрудничество, предполагающее взаимное уважение, помощь и
доверие.
Общение со сверстниками становится основой самопознания и формирования идентичности
личности. Следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится повышенный
интерес к себе, своим чувствам, переживаниям, способностям, нередко фиксация на себе, находящая
отражение в явлении личностного эгоцентризма.
Развитие познавательной сферы в подростковом возрасте
Наряду с интимно-личным общением своё значение сохраняет и учебная деятельность, которая
качественно трансформируется под знаком становления субъектности. Учебная деятельность
приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Усвоение системы научных понятий формирует научный тип мышления, который подросток
приобретает в школе, ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром. Понятия числа, слова, литературного
образа и многие другие, составляющие основу научного мышления, делают доступными
непосредственному опыту подростка такие стороны действительности, которые в принципе
недоступны ему в личном опыте и житейской практике.
В основной школе учащиеся начинают овладевать высшими формами мыслительной
деятельности — теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. И хотя подлинной
зрелости такое мышление достигает на следующей стадии развития (в юношеском возрасте), тем не
менее основы его закладываются с 11 — 12 лет. Это выражается прежде всего в том, что у подростка
появляется способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, т. Е. на 183
основе общих посылок, абстрактно-логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия
с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются высказывания (суждения),
а процесс решения интеллектуальных задач опирается на предварительное мысленное построение
различных предположений и их последующую проверку. Иными словами, подросток в отличие от
младшего школьника создаёт различные гипотезы, а затем их проверяет. Умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения — одно из важнейших
достижений подростка в познавательном развитии.
Другая отличительная особенность этого уровня мышления заключается в дальнейшем
развитии рефлексии — способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные
интеллектуальные операции. В целом для этого уровня мышления характерно осознание
подростком собственных интеллектуальных операции и управление ими.
Подросток как субъект учебной деятельности
Становление субъектности учебной деятельности определяется как организацией самой
деятельности, так и организацией форм учебного сотрудничества её участников.
В подростковом возрасте развитие субъектности учебной деятельности связано с освоением
целостной нормативной структуры учебной деятельности. Носителем субъектности является
разновозрастная проектно-исследовательская группа, организация которой может осуществляться
как «сверху» (учителями, администрацией школы), так и «снизу» (самими учащимися).
Становление субъекта собственно учебной деятельности осуществляется в форме учебного
исследования, а механизмом является становление полипозиционности субъекта учебной
деятельности. Полипозиционность задаётся системой учебных задач и осуществляется в процессе
выхода за пределы учебно-предметного содержания, в пространство учебного и социального
позиционирования — в пространство действия из разных «взрослых» позиций (В. В. Рубцов, Т. Г.
Ивошина, 2002; Л. В. Шибаева, 2000; Т. Г. Ивошина, 2005).
Становление субъекта учебной деятельности в подростковом возрасте происходит в два
этапа.
На первом этапе (11 — 13 лет, 6—7 классы) благодаря развитию рефлексии общих способов
действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области происходит
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля и оценки, что открывает
возможность состоятельной постановки учащимся новых учебных задач. Развитие рефлексии
требует организации ситуаций развития учебного типа. Учебный тип ситуации развития
характеризуется тем, что подросток в учебном взаимодействии снимает позицию учителя, что
обеспечивает переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выход на
самостоятельную постановку учебных целей.
На втором этапе (13—15 лет, 8—9) происходи развитие способности учащегося к
проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной траектории
образования. Благодаря рефлексии учебных средств у учащихся возникает способность к
конструированию собственных средств учебной деятельности, что и отражается в положительной
динамике развития самостоятельного целеполагания. Условием развития способности к
проектированию своей учебной деятельности является организация ситуаций развития учебнопроектного типа. Учебно-проектный тип ситуации развития создаёт возможности перехода
подростка в различные социокультурные позиции и апробирования ролей учителя, умельца,
консультанта, эксперта. Первоначально подросток конструирует учебные средства для других,
действуя из позиции «учитель для другого», а затем переходит в позицию «учитель для себя»,
конструируя учебные средства для себя. В ходе подготовки и реализации учебно-исследовательских
и социальных проектов по собственному замыслу происходит освоение учащимися средств
планировании и прогнозирования результатов проекта; овладение коммуникативными средствами
и способами организации кооперации и сотрудничества. Социальное позиционирование как
действие «среди других» и «для других»,
184
реализуемое как новая форма организации учебной деятельности, создаёт новые ситуации развития
учебной самостоятельности подростков. Эта форма предполагает организацию «своих проектных
групп» и разработку норм взаимодействия внутри их. Ключевым условием их деятельности является
переход подростка из ситуации принятия статуса «Я — взрослый» в позицию «Я ответственен за
результаты своей группы». Проектирование образовательной среды для подростков должно быть
направлено на построение пространства учебного и социального позиционирования. Через
развёртывание учебно-проектных ситуаций развития и создание событийной общности
обеспечивается возможность поддержки стремления подростков к самореализации и утверждению
нового статуса взрослости; овладение учащимися основе — полной нормативной структурой
учебной деятельности. Это требует изменения формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества — от классно-урочной к лабораторно-семинарской и к лекционнолабораторной исследовательской.
Учебное сотрудничество в отношениях с учителем строится как дифференциация репродуктивных
и творчески учебных ситуаций, а в отношениях со сверстниками — как различение своих способов
действий и способов действия сверстников, их координация, умение адекватно и
дифференцированно оценивать себя.
Показателями эффективного учебного сотрудничеста являются:
децентрация как способность строить своё действие с «учётом действий партнёра, понимать
относительность мнений», обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;
- инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью
вопросов, готовность предложить партнёру план общих действий;
- способность интеллектуализировать конфликт, решать его рационально, проявляя
самокритичность и доброжелательность в оценке партнёра (Цукерман Г. А. и др., 1993)
2.1.3. Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их
формирования в образовательном процессе
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования
образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением
становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системнодеятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в
контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть
учащиеся.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование
универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию
учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
185
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к
непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира
и компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
-обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса
определяет его содержание и организацию;
формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин;
-универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и
основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий должно
быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должно
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Развитие
универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания
учебных предметов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными,
общепознавательными и логическими; коммуникативными, знаково-символическими действиями)
происходит в контексте разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет
раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь,
функцией учебного предмета и его предметным содержанием.
При формировании универсальных учебных действий необходимо исходить из специфики
учебного предмета, учитывать его главную функцию и ведущие компоненты. Существенное место
в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные
учебные действия. Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «метапознавательными»)
действиями понимаются универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление
своей познавательной деятельностью, - будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной
дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического
материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. Е. умение
186
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это
обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
-познавательные и учебные мотивы,
-учебную цель,
-учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
2.1.4. Основные виды универсальных учебных действий.
Критерии выделения универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности - в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
В составе основных видов универсальных учебных действий (УУД), диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: - личностный;
- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
- познавательный (включающий также действия знаково-символические);
- коммуникативный.
Четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в
рамках изучения конкретных учебных предметов. Опишем названные блоки УУД.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
два вида действий:
- действие смыслообразования, т. Е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Действие смыслообразования
Действие смыслообразования направлено на установление личностного смысла действия. В рамках
системно-деятельностного подхода личностный смысл характеризует отражение в сознании
личности мотива к цели действия (А.Н.Леонтьев, 1974) и выступает как «значение - для меня».
Субъективное восприятие человеком объективного значения, порождает не только знание о
явлениях действительности, но и отношении е к ним, отражая не только сами явления, но и их
значение для отражающего субъекта. (Рубинштейн С.Л., 1989).
187
Мотивационно-смысловые отношения личности производны от социальной позиции
человека в обществе и набора возможных мотивов деятельности, задаваемых его социальной
позицией. Изменение социальной позиции человека влечет за собой переосмысление его отношения
к действительности. Динамика смысловых отношений личности не сводится только к изменению
вследствие изменение места человека в обществе, а определяется решением «задачи на смысл» соотнесением мотивов друг с другом. Осознавание наиболее общих смыслов приводит к
становлению ценностной структуры сознания личности (Асмолов А.Г., 2001).
Ценностно-смысловая ориентация учащихся направлена на установление значения «для
меня» и определяет мотивацию учащихся.
Мотивация учебной деятельности включает учебные, познавательные, соревновательные
(статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление
поощрения, страх наказания за неуспехи).
Факторами, определяющими развитие учебной мотивации, являются:
- цели, задачи и характер образовательной системы;
- особенности организации учебно-педагогического процесса в образовательном учреждении;
- возрастно-психологические и индивидуально-типологические особенности учащегося;
- тип семейного воспитания и родительской позиции, в частности отношением родителей к
школьным успехам/неудачам ребенка и уровнем требований в отношении школьных достижений;
- характер межличностных и конвенциональных отношений учащегося с педагогом и
сверстниками.
Уровень познавательной мотивации в значительной степени зависит от характера
сотрудничества и коммуникации. Наиболее благоприятной для развития познавательной мотивации
в дошкольном и младшем школьном возрасте является ситуация совместной деятельности со
сверстниками и учителем, наименее - ситуация индивидуальной деятельности (Виноградова Е.Л.,
2004). Авторитарный стиль педагогического общения
учителя с учениками снижает успешность учебной деятельности, приводя к снижению учебной
мотивации.
Действие нравственно-этического оценивания
Мораль - специфический нормативный способ регуляции человеческой деятельности.
Моральные действие носит надпредметный характер, не зависит от предметного содержания
действия, выполняют регулятивную функцию. В психологии морального развития традиционно
выделяют моральное сознание и моральное поведение, «единицей» которого выступает моральный
поступок.
Действие нравственно-этического оценивания предполагает осуществление следующих
частных видов моральных действий, обеспечивающих моральную ориентацию личности в
жизненных ситуациях и осуществление морального выбора:
- выделение морального содержания действия;
- определение содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков (норма
взаимопомощи, справедливого распределения, честности);
- идентификация поступка как морального/аморального на основе соотнесения действия с
моральным эталоном;
- решение моральной дилеммы.
Решающее значение для формирования ориентации на моральное содержание ситуации имеет
общение со сверстниками, тогда как характер общения с взрослыми ориентирует ребенка, в первую
очередь на систему конвенциональных норм.
Критериями сформированности
универсального действия нравственно
этического оценивания являются:
- структура ценностного сознания;
- уровень развития морального сознания;
188
- присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;
- полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной
дилеммы, требующей осуществления морального выбора.
Учебные предметы гуманитарного цикла и, в первую очередь, литература наиболее
адекватны для формирования универсального действия нравственно-этического оценивания.
Существенное значение имеют формы совместной деятельности и учебного сотрудничества
учащихся, которые открывают зону ближайшего развития морального сознания.
Формирование морального действия, как и любого другого действия, определяется
полнотой ориентации учащегося на существенные для решения моральной дилеммы и
осуществления морального выбора условия. Учет ценностно-смысловой, эмоциональной
составляющей морального действия составляет необходимое условие успешности любой
программы морального развития учащихся (N.Eisenberg, 1987, 1992).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Развитие воли и произвольности происходит в процессе общения ребенка со взрослым как
посредником в приобщении ребенка к культурному опыту и его усвоении.
Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и
деятельности может стать способность:
выбирать средства для организации своего поведения;
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
начинать и заканчивать действие в нужный момент;
Произвольное выполнение действия включает в себя умение строить собственное поведение в
соответствии с требованиями конкретной ситуации, предвосхищая промежуточные и конечные
результаты действия и подбирая соответствующие им необходимые средства.
Выделение системы универсальных регулятивных действий основывается на функциональном и
структурном анализе деятельности. Подчеркнем, что речь идет о любой деятельности, включая
учебную.
Функциональный анализ деятельности направлен на ориентировочную, контрольную и
исполнительную части действия (П.Я. Гальперин, 2002) и учитывает:
В ориентировочной части:
189
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с
образцом);
- характер ориентировки (свернутый - развернутый, хаотический -организованный);
размер шага ориентировки (мелкий - пооперационный - блоками; есть ли предвосхищение
будущего промежуточного результата и на сколько шагов вперед; предвосхищение конечного
результата);
-характер сотрудничества (сорегуляция действия в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и планирование действия);
В исполнительной части:
степень произвольности - хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения
с условиями выполнения действия или произвольное выполнение действие в соответствие с планом;
- характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное -самостоятельное выполнение
действия);
В контрольной части:
степень произвольности контроля (хаотичный - в соответствии с планом контроля; наличие средств
контроля и характер их использования);
характер контроля свернутый - развернутый, констатирующий -предвосхищающий);
характер сотрудничества (тесно совместное - разделенное -самостоятельное выполнение
действия).
Структурный анализ деятельности позволяет выделить следующие компоненты:
Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях,
сохранение задачи и отношение к ней);
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с
определенными условиями;
контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и
реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений);
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин
неудачи, отношение успеху и неудаче);
мераразделенности действия (совместное или разделенное);
темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.
Перечисленные функциональные и структурные компоненты деятельности являются
показателями сформированности общей структуры регуляции деятельности.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и
уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного
выполнения действия. Ниже представлены виды оказываемой помощи, которые могут стать
основой оценки сформированности регулятивных универсальных действий учащегося и уровня
произвольности действия (Салмина Н.Г., Филимонова О.Г., 2006).
Степень
помощи
1
2
3
4
5
Виды оказываемой помощи
(5 — наиболее низкий уровень регуляции
действия)
Содержание помощи
Условия, при которых
оказывается помощь
Действие выполняется неуверенно Одобрение, поддержка
Возникают трудности, остановка
Замечания «Попробуй еще раз»
«Выполняй дальше»
Действие выполняется ошибочно
Вопрос «Разве так?»
Действие выполняется ошибочно
Вопрос «Почему?» с просьбой
повторно
объяснить причину действия
Неправильно выполняется все
Показ, демонстрация правильного
190
задание
выполнения действия, инструкция в
действенном плане
Регулятивные универсальные действия направлены на управление познавательной и
преобразовательной деятельностью. Выбор оптимальной учебной дисциплины определяется
возрастом учащегося.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные
действия.
Общеучебные универсальные действия
Общеучебные универсальные действия включают:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств:
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно,
сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.);
постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование,
декодирование, моделирование).
Особого внимания заслуживает такое общеучебное универсальное учебное действие как
рефлексия. Рефлексивность самооценки как способность оценить границу собственных
возможностей - является генеральным приобретением в становлении самооценки в младшем
школьном возрасте. Рефлексивная самооценка характеризуется широтой диапазона критериев
оценок,
их
соотнесенностью,
обобщенностью,
отсутствием
категоричности,
аргументированностью, объективностью. Дети с рефлексивной самооценкой более
коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать,
тянутся к общению со сверстниками и хорошо ими принимаются (А.В. Захарова, 1993).
Рефлексия учащимся своих действий предполагает осознание им всех компонентов
учебной деятельности:
191
осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?)
Осознание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей
добился? Чему можно было научиться еще?)
Оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Универсальные логические действия
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на
установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под
логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить
простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные
логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение
рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).
Номенклатура логических действий включает:
• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств /
различия, определения общих признаков и составления классификации);
• опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или
иной класс);
• анализ-выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части; синтезсоставление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты;
• сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической
цепи рассуждений, доказательство;
- подведение под понятие - распознавание объектов, выделение существенных признаков
и их синтез;
- вывод следствий;
- установление аналогий;
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности
учащихся, происходит во всех учебных предметах. Однако если языковая грамотность в первую
очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность - в процессе изучения
математики. Именно в математике логические формы и отношения проявляются в явной форме как
предмет усвоения учащимися. Логические действия, выступая инструментальным базисом
математики, позволяет также упорядочить и систематизировать имеющиеся математические знания,
вывести и конструировать новые знания.
В качестве сложного составного логического действия можно рассматривать
общий прием решения задач.
192
Большое значение при обучении математике имеет формирование общего приема решения
задач. Анализ практики показывает, что основное внимание уделяется ознакомлению со
специальными способами решения отдельных типов задач. Это часто приводит к тому, что учащиеся
не приобретают умения самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. Поэтому
проблема овладения общим приемом решения задач продолжает оставаться актуальной и должна
разрабатываться в методике обучения математике.
Общий прием решения задач включает: знания этапов решения (процесса), методов (способов)
решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать
текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов,
правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
II. Перевод
текста на язык математики с
невербальных средств
помощью вербальных и
В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых
единиц. Однако текстовая форма выражения этих величин сообщения часто включает
несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с
существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием
условной символики. После того когда данные задачи специально вычленены в краткой записи,
следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется
перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью
невербальных средств - моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы,
символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет
обнаружить в нем свойства и отношений, которые часто трудно выявляются при чтении текста.
Ш.
Установление отношений между данными и вопросом
Реализация этого компонента общего приема решения задач предусматривает установление
отношений между: данными условия, данными требования и данными условия и требования задачи.
На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ решения задачи (вычислить,
построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий.
При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных. Как
было указано выше, выделяются четыре типа отношений между объектами и их величинами равенство, часть-целое, разность, кратность, сочетание которых определяет разнообразие способов
решения задач.
Знаково-символические универсальные учебные действия
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы
преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие
функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных
ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическую
или
знаковосимволическую);
193
- преобразование модели - изменение модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Критериями сформированности универсальных знаково-символических действий могут
стать следующие характеристики:
1)
рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов,
синтаксиса и пр.;
2)
обратимость - способность переходить от плана означаемого к плану
означающего и обратно, от использования одного языка к другому;
3)
инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого
инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования
одного содержания разными знаково-символическими средствами;
4)
интенция - сознательное, произвольное, намеренное использование или
построение тех или иных знаково-символических средств;
5)
отделенность - неотделенность знаково-символических средств от объекта.
Моделирование предполагает сформированность всех операций с характеристиками
рефлексии, обратимости, инвариантности и интенции.
Моделирование широко используется в обучении, как особая форма наглядности для
выявления и фиксации существенных особенностей и отношений. В качестве моделей заместителей объектов выступают как предметные, так и знаковые образования (схемы,
чертежи, формулы). Обучение по действующим программам любых учебных предметов
предполагает применение разных знаково-символических средств, которые, как правило, не
являются специальным объектом усвоения с точки зрения характеристик их как знаковых
систем. Использование разных знаково-символических средств для выражения одного и того же
содержания выступает способом отделения содержания от формы, что всегда рассматривалось
в психологии и педагогике в качестве существенного показателя понимания текста учащимися.
Анализ философской литературы показал, что в моделировании выделяется ряд
компонентов, выступающих этапами в практике его использования: выбор (построение) модели,
работа с моделью и переход к реальности.
Аналогичные этапы (компоненты) входят и в состав учебного моделирования:
1)
предварительный анализ текста задачи;
2)
перевод текста на знаково-символический язык, с помощью вещественных или
графических средств, приводящий к построению модели;
3)
работа с моделью;
2) соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами).
Каждый компонент деятельности моделирования имеет свое содержание со своим
составом операций и средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны
стать самостоятельным предметом усвоения.
Предварительный анализ, целью которого является адекватное понимание текста,
достигается через умение восстановить предметную ситуацию, выделить основные смысловые
единицы текста.
В общей деятельности моделирования действие анализа является подготовительным этапом
для осуществления действия перевода и построения модели.
194
Предварительный анализ включает ряд приемов, описанных в литературе, относящейся к
разным областям знания. Это, прежде всего, проведение семантического анализа текста. Он
предполагает
работу
над
отдельными
словами,
терминами,
перефразирование,
переформулирование текста. Другими приемами анализа текста, направленными на его понимание,
являются постановка вопросов, определенный способ чтения текста, выделение смысловых
опорных пунктов. В методической литературе разработаны системы вопросов, ведущих к
осмыслению текста.
Перевод текста на знаково-символический язык делает обозримыми связи и отношения,
скрытые в тексте, способствуя тем самым поиску и нахождению структуры текста. Эффективность
перевода текста определяется, помимо адекватности его понимания, видами знаковосимволических средств, способами представления, полнотой и связями между основными
смысловыми единицами текста.
Поскольку перевод текста на знаково-символический язык и построение модели нужны не
сами по себе, а для получения новой информации, то в процессе перевода должны учитываться
требования, предъявляемые к выбору и характеристикам знаково-символических средств.
В литературе выделяются разные требования к знаково-символическим средствам
представления информации. Применительно к учебному процессу в школе в качестве наиболее
значимых можно указать такие как:
- абстрактность,
- лаконичность,
- обобщение и унификация,
- четкое выделение элементов, несущих основную смысловую нагрузку,
- автономность,
- структурность,
- последовательность представления элементов.
По абстрактности различают следующие знаково-символические средства: предметноконкретные, упрощенно-графические изображения обозначаемых объектов (пиктограммы,
иконические знаки); условно-образные (геометрические фигуры и др.); условные знаки, индексы
(буквенно-цифровая символика).
Лаконичным является знак, форма которого не имеет лишних элементов, а содержит только
те из них, которые являются необходимыми для сообщения информации.
Обобщенность и унификация знаково-символических средств достигается через
единообразие форм элементов, выражающих одинаковый смысл (объекты, процессы и др.),
характер элементов формы, масштабное соответствие и т.д.
Автономность означает, что части текста, которые передают самостоятельное сообщение,
необходимо представлять разными знаково-символическими средствами и отделять друг от друга,
что облегчает восприятие информации.
Под структурностью понимается материализация взаимосвязей знаков, фиксирующих все
компоненты задачи. При этом отдельные компоненты могут иметь свои подструктуры.
Последовательность представления текста знаково-символическими средствами определяется
логикой отношений между компонентами задачи.
Работа с моделью. Вынесение во внешний план элементов задачи и их отношений
настолько обнажает связи и зависимости между величинами в задаче, что иногда перевод сразу 195
ведет к открытию способа решения. Однако во многих задачах построение модели - перевод текста
на язык графики является только началом анализа, для решения задачи требуется дальнейшая работа
со схемами. Именно здесь возникает необходимость формирования у учащихся умения работать с
моделями, преобразовывать их. При этом необходимо иметь в виду, что уровень графической
подготовки при построении модели и работе с ней (согласно психологическим исследованиям)
определяется главным образом не степенью владения техникой выполнения графического
изображения, а готовностью к мысленным преобразованиям образно-знаковых моделей.
Работа с моделью может заключаться или в достраивании схемы, исходя из логического
выведения, расшифровки данных задачи, или в видоизменении схемы, ее переконструировании, или
в том и другом.
Соотнесение результатов работы на модели с текстом. Из практики известно, что
учащиеся после решения задачи так или иначе проверяют свои ответы для доказательства того, что
они удовлетворяют условиям и требованиям задачи. Однако соотнесение результатов с текстом
задачи не есть только проверка соответствия результата требованиям задачи.
Принципиально важным является установление соответствия построенной модели
структуре задачи. Выявленное несоответствие может выступать основанием для понимания и
объяснения неправильности как выработанного пути решения задачи, так и полученного ответа.
Поскольку перевод текста на знаково-символический язык, приводящий к построению
модели, является важным этапом решения задач и вместе с тем вызывающий наибольшие трудности
у учащихся, рассмотрим его более подробно.
Создание моделей может осуществляться по-разному:
1)материализация структуры текста задачи путем представления с помощью знаковосимволических средств, всех составляющих текста в соответствии с последовательностью
изложения информации в задаче. Завершающим построение модели при этом способе будет
символическое изображение вопроса задачи. Созданная модель текста дает возможность выделить
отношения между компонентами задачи, на основе которых находятся действия, приводящие к
ответу на вопрос.
2) Материализация логической схемы анализа текста задачи, начиная с символического
представления вопроса и всех данных (известных и неизвестных), необходимых для ответа на него.
В такой модели фиксируется последовательность действий по решению задачи.
При первом варианте моделирования текста задачи могут быть использованы самые разные
знаково-символические средства (отрезки, иконические знаки и др.). При этом каждое из данных
задачи представляется в виде отдельных конкретных символов.
При втором варианте моделирования наиболее удобным являются графы.
Последовательность операций решения в виде графа вытекает из более общих схем анализа, в
которых отражаются основные отношения между данными задачи. Поскольку такого типа модели
представляют конечный результат ориентировки в тексте задачи, для их построения необходимо
владение умением осуществлять полный анализ текста, выделять все компоненты (известные,
неизвестные объекты, величины, отношения между ними, основные и промежуточные вопросы).
При создании различного типа моделей очень важно понять, какая информация должна быть
включена в модель, какие средства (символы, знаки) будут употребляться для каждой 196
составляющей текста, какие из них должны иметь одинаковую символику, а какие - различную. Так,
например, на уроках математики в процессе построения модели и работы с ней проводится анализ
текста и перевод на математический язык.
Таким образом, умение строить учебные модели и работать с ними является одним из
компонентов общего приема решения задач. Визуализация словесно заданного текста при изучении
математики с помощью модели позволяет перевести сюжетный текст на математический язык и
увидеть структуру математических отношений, скрытую в тексте. Использование одних и тех же
знаково-символических средств при построении модели для математических задач с разными
сюжетами и разных типов способствует формированию обобщенного способа анализа задачи,
выделению составляющих ее компонентов и нахождению путей решения. Каждая учебная
дисциплина определяет требования к используемым моделям и их особенности, связанные с
предметным содержанием дисциплины.
Коммуникативные универсальные действия
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по
общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Значение коммуникативных действий в контексте общих целей образования
В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект
общения и социального взаимодействия. Коммуникация обслуживает совместную деятельность
людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также
процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.
Согласно
положениям
культурно-исторического
подхода,
служащего
методологической основой концепции УУД, взаимодействие (сотрудничество) ребенка со
взрослым выполняет несколько фундаментальных функций:
• трансляцию культурно-исторического (родового) опыта человечества,
• организацию деятельности ребенка по присвоению этого опыта, что является
решающим условием развития человеческой психики (в терминологии некоторых концепций -
197
социализации ребенка). Содействие и сотрудничество выступают как та реальная деятельность,
внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности,
• предоставляют средства для осуществления самого мышления как
интериндивидуального процесса в противоположность процессу интраиндивидуальному:
возникая как средство общения, слово становится средством обобщения, т.е. мышления. Благодаря
знаковой (вербальной) природе коммуникации общение и обобщение (мышление) связаны
изначально.
В контексте задач образования ценность овладения учащимися коммуникативными
действиями и навыками кооперации диктуется необходимостью их подготовки к реальному
процессу взаимодействия с миром за рамками школьной жизни. Современное образование не может
игнорировать то обстоятельство, что обучение всегда погружено в определенный социальный
контекст и должно отвечать его требованиям и нуждам, а также всемерно способствовать
становлению гармоничной личности.
В силу этого современное общество - как отечественное, так и западное - ставит перед
системой образования в качестве основных такие задачи, которые раньше считались
факультативными и достигаемыми как бы автоматически - в виде побочного продукта усвоения
знаний, умений и навыков. К числу таких задач относятся толерантность и умение жить с другими
в многонациональном обществе, что в свою очередь предполагают:
• осознание приоритетности многих общих для всех членов общества проблем над
частными,
• следование моральным и этическим принципам, отвечающим задачам современности,
• понимание, что гражданские качества основаны на уважении друг друга и обмене
информацией, т.е. умении слушать и слышать друг друга,
• умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы.
Критичность мышления в сфере взаимоотношения с другими людьми невозможна без
осознанности соотношения принятых ценностей, индивидуальных и общественных интересов, без
практики гибкого сочетания разных интересов.
В соответствии с такими задачами большое значение придается проектным формам
работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного
продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности учителем и учащимися. Существенно, что необходимые для решения
задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
учащимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
Коммуникативная компетентность - умение ставить и решать определенные типа
коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения
(Петровская Л.А., 1982).
198
Задачи общения, сотрудничества и взаимодействия решаются, главным образом, при опоре
на речевые средства и действия. Речевая компетенция — это система речевых действий, т.е.
использование языковых средств с учетом закономерностей их функционирования для построения
высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной
информации. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их активное применение
в контексте реальной коммуникативной деятельности.
Но речевые действия полифункциональны: помимо коммуникативных функций, связанных
с общением с партнерами по совместной деятельности, они также выполняют функции регуляции
собственной деятельности субъекта (планирование, контроль, оценка), а также служат средством
интериоризации - переноса во внутренний план в процессе усвоения новых умственных действий и
понятий.
Номенклатура и характеристика коммуникативных действий в составе УУД
Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией опирается на
умение слушать и слышать друг друга;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции;
умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме;
готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое, умение вступать в
диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия
предполагает:
• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками:
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
• планирование общих способов работы;
• обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
199
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение убеждать.
Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
• умение устанавливать рабочие отношения, интегрироваться в группу
сверстников;
• умение эффективно сотрудничать и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и
разрешать ее, как задачу — через анализ ее условий.
Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии.
В номенклатуру универсальных учебных действий, помимо коммуникативных действий,
входят непосредственно с ними связанные, но отчасти иные по функции речевые виды действий.
Речевые действия направлены прежде всего на регуляцию собственной деятельности
субъекта (в данном контексте ученика). К основным видам речевых действий относятся:
использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;
речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в
форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности в форме громкой социализированной речи или в форме
внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации - процесса переноса
во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.
Роль универсальных коммуникативных и речевых действий в развитии личности учащихся
Развивающий потенциал коммуникативных и речевых действий не ограничивается сферой
своего непосредственного приложения - общением и сотрудничеством, но и напрямую затрагивает
познавательные процессы, в также личностную сферу школьников.
1 .Умение и готовность детей систематически и тщательно «проговаривать» процесс решения
заданий в форме громкой социализированной речи выступает в качестве одного из решающих
условий полноценного - сознательного - усвоения изучаемых действий или понятий (П.Я.
Гальперин), ведет к развитию внутреннего плана действий, поднимает на новый уровень мышление
учащихся.
200
2 .Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умение анализировать содержание
и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» - в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счете рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
3 .Рефлексивные способности школьников в свою очередь становятся основанием для развития
самосознания, в первую очередь такого ее компонента, как самооценка. Последняя по мере освоения
коммуникативных действий и накопления опыта реального взаимодействия в группе сверстников
постепенно приобретает адекватный и дифференцированный характер.
4 .В процессе совместной, коллективно-распределенной деятельности с учителем и, особенно, с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация,
понимаемая как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
5 .Кооперация со сверстниками создает условия не только для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т.е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
6 .Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества
учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными переживаниями,
ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет появления интеллектуальных эмоций
(заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в конечном счете способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
7 .При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в
них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества. Возможность почувствовать себя полноправным участником
образовательного процесса, вместе делающим общее дело, усиливает понимание каждым
участником процесса своей меры ответственности за конечные результаты совместной работы.
8 .Уверенное овладение основными коммуникативными действиями становится хорошей основой
для формирования у учащихся организаторских качеств: инициативности, лидерства, умения
налаживать контакты и предложить план общего действия, находить разумные компромиссы,
решать конфликтные ситуации, проявляя самокритичность, дружелюбие и уверенность в своих
силах.
9 .Кооперация со сверстниками, опирающаяся на внешний социальный контроль
непосредственную обратную связь, создает особо благоприятные условия для усвоения
201
и
механизмов эмоционально-волевой регуляции собственного поведения, ориентации его на принятые
ценностно-нравственные и этические нормы.
Связи коммуникативных действий с основными учебными предметами
Основные виды коммуникативных и речевых действий, приведенные выше, в силу своего
действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера естественным образом
распространяются на все учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность.
Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых
группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата,
актуальная проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке конкретного набора
наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), а главное, в
овладении педагогическим составом методиками организации в классе учебного сотрудничества
(«учитель-ученик», «ученик-ученик»). Без внедрения соответствующих педагогических технологий
коммуникативные действия и основанные на них компетенции будут, как и сегодня, принадлежать
сфере индивидуальных способностей ученика (в основном не соответствующих современным
требованиям).
2.1.5. Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды (ИОС) как:
•средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
202
•
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
•
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Педагогические технологии Приоритетные
формируемых УУД
виды Учебные предметы
Технология проектного
обучения:
Коммуникативные УУД.
Познавательные УУД.
Регулятивные УУД.
- замысел;
-реализация;
-продукт
Технология проблемного
изложения
учебного
материала
(образовательная задача:
организация
условий,
провоцирующих детское
действие )
Технология
исследовательской
деятельности
Личностные УУД.
Познавательные УУД.
(предметные
области)
по
приоритетному
использованию
педагогических технологий
-Технология
-Английский язык
-Естественно-научные предметы
-Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
-Математика и информатика
- Естественно-научные предметы
- Русский язык, Литература
-ОБЖ
Познавательные УУД.
-Естественно-научные предметы Регулятивные
УУД. Русский язык, Литература Личностные УУД.
Математика и информатика
Коммуникативнодиалоговые Коммуникативные
технологии
Регулятивные УУД.
УУД. - Русский язык, Литература
- Искусство
- Математика
- Естественно
научные предметы
Познавательные
УУД. -Естественно-научные предметы Технология
развития Коммуникативные УУД.
Русский язык, Литература критического мышления
Математика и информатика
(развитие коммуникативн
ых умений, умения
работать с информацией)
Технология
модульного Познавательные
УУД. -Химия
Регулятивные УУД.
обучения
-Общественно-научные предметы
Кейс - технология
-Общественно-научные предметы
Познавательные УУД.
Регулятивные
УУД.
Коммуникативные УУД.
203
Технология учебной игры
Коммуникативные УУД.
Регулятивные УУД.
-Физическая культура
Логика программы формирования универсальных учебных действий
Учебные ситуации
ситуация-проблема
-протопит реальной
проблемы, которая
требует оперативного
решения (с помощью
подобной ситуации
можно вырабатывать
умения по поиску
оптимального
решения)
ситуация-оценка
— прототип реальной
ситуации с готовым
предполагаемым
ситуациярешением, которое
иллюстрация
— прототип реальной следует оценить, и
предложить своё
ситуации, которая
включается в качестве адекватное решение
факта в лекционный
материал (визуальная
образная ситуация,
представленная
средствами ИКТ,
вырабатывает умение
визуализировать
информацию для
нахождения более
простого способа её
решения)
ситуация-тренинг
— прототип
стандартной или
другой ситуации
(тренинг возможно
проводить как по
описанию ситуации,
так и по её решению)
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
—
на личностное самоопределение;
—
на развитие Я-концепции;
—
на смыслообразование;
—
на мотивацию;
—
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
на учёт позиции партнёра;
—
на организацию и осуществление сотрудничества;
—
на передачу информации и отображению предметного содержания;
—
тренинги коммуникативных навыков;
—
ролевые игры;
—
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
задачи ипроекты на выстраиваниестратегии поиска решения задач;
—
задачи и проекты на сериацию,сравнение,оценивание;
—
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
204
—
—
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
на планирование;
—
на рефлексию;
—
на ориентировку в ситуации;
—
на прогнозирование;
—
на целеполагание;
—
на оценивание;
—
на принятие решения;
—
на самоконтроль;
—
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя. Примеры такого рода заданий: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. П.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. Д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом
отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
2.1.6. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность.
Особенности учебно - исследовательской и проектной деятельности:
2) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так
и сонаправлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость
для других;
205
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. Д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Система работы школы по обеспечению личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий)
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученик
• совпадать с кругом интереса учителя;
• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
206
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какой- то
запланированного результата — продукта,
области,
формулируются
отдельные
обладающего определёнными свойствами и характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования результат есть тоже результат
построения
исследовательской
Реализацию
проектных работ предваряет Логика
деятельности включает формулировку проблемы
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой
проблемы)
и
последующую
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён
со всеми экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в его выдвинутых предположений
замысле
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления
работы с учащимися на каждом из них
Ведущие умения учащихся
Этапы учебноисследовател ьской
деятельности
1. Постановка проблемы,
создание проблемной ситуации, Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и
обеспечивающей
понимается как возникновение
трудностей в
возникновение вопроса,
решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;
аргументирование актуальности Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
проблемы
компонент умения видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения
207
работать с текстом, которые включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям - это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
формулировки
гипотезы
необходимо
проведение
2.
Выдвижение
гипотезы, Для
формулировка гипотезы
и предварительного анализа имеющейся информации.
раскрытие
замысла
исследования.
3. Планирование
Выделение материала, который будет
исследовательских (проектных) использован в исследовании;
работ и выбор необходимого
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
инструментария
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы,
Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов;
проведение
исследований умение делать выводы и умозаключения; организацию
(проектных работ) с поэтапным наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для
контролем
и
коррекцией нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
результатов включают:
использование разных источников информации; обсуждение и
оценку полученных результатов и применение их к новым
ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление (изложение) Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение,
результатов исследования или доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование
продукта проектных работ, его сообщения о проведении исследования, его результатах и защите;
оценку полученных результатов и их применение к новым
организация с целью
ситуациям.
соотнесения с гипотезой,
оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают:
Условия, необходимые для успешного
исследовательской и проектной деятельности
внедрения
и
реализации
учебно
-
Для успешного внедрения и реализации на практике учебно -исследовательской и проектной
деятельности в образовательном процессе необходимо соблюдение ряда условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
208
так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее
вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. Д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг
т Д.
-
другу, осуществляют взаимоконтроль и
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. Е. в более ранние сроки), с более
высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников
моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
209
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего по 4
человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме
соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся
мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Можно выделить три
принципа организации совместной деятельности: 1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов
группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального
развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и
обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы,
дружеским отношениям и т. П.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего
процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции —
руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть
экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за
работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами.
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание
новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
210
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями,
они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны
показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. П.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении
класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания
слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. Е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется
новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является
мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она
создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом
для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. Д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия,
является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции
обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от
предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется
способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
211
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к
лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация
учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть
существенно снижена школьная тревожность
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками зрения
может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с
тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого —
основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу
с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный
темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы
тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих
конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
212
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслительной
деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная
форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих
умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как
результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность
которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями,
истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
213
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме. Выделяются три основные сферы существования
рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и
организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В
рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание феномена
рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего
инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике,
книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и
процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий
при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
214
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как
познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение
механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направленности
личности, т. Е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы,
взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень
требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль
общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени
причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авторитарное
отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как
авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что
понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих
педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.
Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
2.1.7. Информационная образовательная среда основной школы как основа для формирования
ИКТ - компетентности
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития
информационной компетентности всех участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ — компетентности обучающихся —насыщенная
информационная среда образовательного учреждения.
ОП основной школы ориентирована на высокий уровень информатизации, где преподавание
всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ - компетентностью, обеспечены технические
и методические сервисы.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
215
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В начальной школе в рамках основной образовательной программы идет формирование ИКТ грамотности младших школьников. Именно на основе достижений младших школьников в области
ИКТ и строится программа для основной школы.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов применения
человеком ИКТ-компетентности. ИКТ-компетентность предоставит ему средства для успешной
жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ-компетентность определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле:
определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для
•
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
•
доступ к информации - умение собирать и/или извлекать информацию;
•
управление информацией - умение применять существующую схему
организации или классификации;
•
интегрирование информации - умение интерпретировать и
представлять информацию (обобщение, сравнение и противопоставление данных);
•
оценивание информации - умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации;
•
создание информации - умение генерировать информацию,
адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
•
передача информации - способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ (способность направлять электронную информацию
определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении)
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных
предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время,
освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию
метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных
учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации
происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск
информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими
инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Планируемые результаты программы формирование ИКТ-компетентности обучающихся
При освоении личностных действий формируется:
-критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
216
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых медиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности включает в себя следующие разделы:
Разделы
Содержание
Знакомство
средствами
ИКТ
со Использование
эргономичных
и
безопасных
для
здоровья
приёмов
работы
со
средствами
ИКТ.
Выполнение
компенсирующих
упражнений.
Организация
системы
файлов
и
папок,
запоминание
изменений
в
файле,
именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование
информации
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэшкарт).
Создание текстов
Составление
текста.
Клавиатурное
письмо.
Основные
правила
и
инструменты
создания
и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический
орфографический
контроль.
Набор
текста
на
родном
и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание
Создание графических диаграмм и деревьев
сообщений
Редактирование текста фотоизображений, их цепочек (слайд-шоу), видео- и
Редактирование
аудиозаписей
сообщений
Создание новых
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на
сообщений
сообщений путём комбинирования. Имеющихся экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование
ссылок из текста Использование ссылок из текста для организации
217
Создание
структурированных
сообщений
Представление и
обработка данных
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление
нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения
c
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно
научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление
числовых данных: в виде графиков и диаграмм
Поиск
информации
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка
используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации
в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объёма
Коммуникация,
Проектирование,
Моделирование,
управление и
организация
деятельности
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ—
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и
применения
ИКТ -компетентности
Для формирования ИКТ - компетентности
в рамках ООП используются следующие технические
средства и программные инструменты:
• технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический
планшет, сканер, микрофон, оборудование компьютерной сети, цифровые датчики с интерфейсом,
цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
• программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языке, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука,
цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных
областей.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные
учебные дисциплины.
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает три основных
уровня развития информационной среды школы:
пользовательский уровень - обеспечение доступа к различным информационным ресурсам
218
школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень - формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в
медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в
специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень - формирование системы накопления и распределения ресурсов
внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
2.1.8. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности
и общества; знание истории и географии Вологодской области, ее достижений и культурных
традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений
и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
-экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
219
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми
способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников
в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических
и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
220
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
221
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
222
ограничение понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
2.1.9. Мониторинг качества развития универсальных учебных действий: критерии
и способы оценки сформированности универсальных учебных действий
Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов предполагает
изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но и текущего
контроля. Большая часть методов и форм организации контроля (устные опросы, контрольные
работы, диктанты, изложения и т.п.) и оценки, используемая сегодня в образовательных
учреждениях, направлена на определение уровня достижения предметных результатов. А
материалы, предлагаемые для итоговой аттестации школьников в рамках Стандарта, разработаны
на основе комплексного подхода, требуют от учащихся умения работать с информацией,
осуществлять пошаговый самоконтроль и коррекцию своих действий, способность решать учебнопрактические задачи и др.
Важнейшим условием успешного прохождения итоговой аттестации с использованием
механизмов независимой оценки знаний должна стать правильная организация системы текущего
контроля, позволяющей ученику с пятого класса получить опыт выполнения заданий комплексного
характера. Текущий и тематический контроль в основной школе необходимо проводить с пятого
класса в той же логике, в которой разработаны итоговые работы. Однако это не значит, что
традиционные методы и формы в школе полностью исчезают. Они потребуют внесения изменений
и дополнений. Например, после проведения самостоятельной работы, которая предполагает
небольшой объем, учащимся может быть предложено провести ретроспективную самооценку,
сравнить выполнение с эталоном, на основе предложенных критериев оценить работу, определить
причины ошибок и пути их преодоления.
Уровень сформированности универсальных учебных действий параллельно с
педагогической диагностикой в школе будет диагностироваться с помощью психодиагностических
методик. Психологические рекомендации психолога позволят учителю своевременно вносить
коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую
составляющую оценки метапредметных результатов.
223
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных (общеучебных, знаково-символических и логических) и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой
норме» развития, и свойства.
Условиями для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся,
соответственно, выступают:
1 .соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям;
2 .соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
3 .сформированность учебной деятельности у учащихся,
отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию
управления познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом
стадиальности их развития.
Действия
Виды деятельности
Классы /
четверти
5 6 7 8 9
Регуляти • ставить учебную задачу
• правильно оформлять и вести записи в тетради
вные
• понимать последовательность действий
• сравнивать полученные результаты с учебной задачей
• определять наиболее рациональную последовательность
своей деятельности
• оценивать деятельность — свою и одноклассников
• планировать свою деятельность
• вносить изменения в содержание задач
• определять проблемы собственной деятельности и
устанавливать их причины
Познавательные универсальные действия
Общеучеб • самостоятельное выделение и формулирование
ные
познавательной цели
• поиск необходимой информации (работать с учебником,
дополнительной литературой, использовать компьютерные
средства поиска
информации)
• владеть различными видами пересказа (устно и
письменно)
• различать стили текстов, воспринимать тексты
художественного, научного, публицистического и
224
официально-делового стилей
• составлять на основе текста таблицы, схемы, графики
• составлять сложный и тезисный план
Знаковосимволич
еские
• готовить доклады, выполнять реферативные работы
• составлять конспект текста, выступления
• моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графические или
знаково-символические)
огически
е
действия
• преобразование модели с целью выявления общих законов
• выделять главное
• составлять простой план
• сравнивать факты и явления по заданным критериям
• выделять критерии для сравнения и осуществлять
сравнение
• формулировать вывод
• классифицировать по нескольким признакам
• доказывать и опровергать
• определять причинно-следственную связь между
компонентами
• владеть навыками синтеза и анализа
• задавать уточняющие вопросы
Коммуни
ка- тивные • высказывать суждения
действия • слушать друг друга
• вести диалог
• кратко формулировать свои мысли
• продолжить и развить мысль собеседника
• выслушивать и объективно оценивать другого
• вырабатывать общее решение
• выступать перед аудиторией
• уметь донести своё мнение до других
• находить приемлемое решение при наличии разных точек
зрения
Свойства действия. Общая характеристика
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность
и освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:в форме реального
преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная - с
заместителями - символами, знаками, моделями) форма действия;
225
-действие в словесной, или речевой, форме;
-действие в уме — умственная форма действия.
Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как
развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития).
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для
выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для
достижения цели условий, и несущественных условий. Разумность определяет такие особенности
ориентировки учащегося как степень целенаправленности и успешности поиска и выделения
необходимых и достаточных для решения задачи условий. Далеко не всегда действие, приводящее
к правильному результату, характеризуется разумностью - оно может быть заучено путем
механического запоминания и воспроизводится без понимания сущностных связей и отношений
предметного содержания действия.
Сознательность (осознанность) - возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных
значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения
условий и достигнутого результата. Разумность и осознанность в значительной степени
обеспечивают обобщенность действия.
Обобщенность характеризует возможности переноса и применения учащимся действия
(способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса
характеризует меру обобщенности действия.
Критичность действия определяет меру понимания и осознания действия в его
функционально-структурной и содержательной и характеристиках, понимания адекватности
способа действия реальным условиям его выполнения и рефлексии выбора оснований выполнения
действия.
Освоенность или мера овладения действия характеризует его временные характеристики и
легкость перехода от одной формы действия к другой. Обычно здесь говорят о степени
автоматизированности действия, временных и силовых показателях.
Оценка уровня сформированности учебной деятельности
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур набора модельных универсальных
учебных действий для оценки сформированности универсальных учебных действий в школе
используются следующие положения:
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие.
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных
учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий;
• построение связи между универсальными учебными действиями на каждой ступени и
между ступенями и выделение набора ключевых учебных компетенций, измерение реализации
которых позволит оптимизировать измерение всего комплекса требований к набору УУД
выпускника соответствующей ступени.
Выбор модельных универсальных учебных действий для оценки сформированности
универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
226
• показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
• учет системного характера видов универсальных учебных действий (см. выше);
• учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от ступени к ступени, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных
действий для различных ступеней школьного образования может меняться.
• возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Смена базовой парадигмы образования на культурно-деятельностный подход и
соответствующий перенос акцента в образовании с обучения знаниям, умениям, навыкам на
обеспечение развития универсальных учебных действий (и стоящих за ними компетенций) придает
традиционной задаче оценки и контроля результатов обучения совершенно иное направление.
Привычные средства педагогической оценки, в том числе и тесты, не могут должным образом
оценить результаты учебного процесса. Это связано с тем, что:
• они не пригодны, если требуется оценка не просто умения решать задачи, а умение
видеть и ставить задачи;
•
они не пригодны, если требуется не просто проверить владение учащимися
языком, но его применения в качестве средства общения в реальной коммуникативной
ситуации.
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности
Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности в МБОУ «СОШ №6»
включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания,
учебных действий, контроля и оценки.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
заключающаяся в постепенном переходе от совместной к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) к самостоятельной деятельности с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте)
(Репкина Г.В., Заика Е.В., 1993).
Мотивация учебной деятельности - включает учебные, познавательные, соревновательные
(статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление
поощрения, страх наказания за неуспехи). Оценивается уровень учебнопознавательных мотивов, их
интенсивность и место в мотивационной структуре (смысловые, мотивы-побудители), степень
осознанности. Значимым фактором, влияющим на успешность учебной деятельности учащихся,
является наличие положительной мотивации учения. В данном контексте мотивация
рассматривается как внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности
(деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.
В критерии «Сформированность положительной мотивации учения» предлагается
диагностировать:
227
- внешнюю мотивацию (социальную) - широкие социальные мотивы, идущие от требований
общества; узкие социальные мотивы - потребности в социализации личности самого учащегося;
школьная мотивация - значимость школы для обучающегося; мотивация со стороны семьи;
- внутреннюю мотивацию (познавательную) по видам: ситуативный интерес, познавательный
интерес, широкий познавательный интерес.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознавание целей. Можно
говорить о двух типах целеполагания. Первый тип целеполагания - постановка частных задач на
усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае задачами выступают задачи понять,
запомнить, воспроизвести. Второй тип целеполагания - принятие и затем самостоятельная
постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уровни
сформированности в зависимости от того, как осуществляется целеполагание - принятие
поставленной извне задачи или самостоятельная постановка задачи.
Умение адаптироваться и взаимодействовать в коллективе рассматривается как один из
значимых компонентов процесса социализации личности, поскольку, как говорят данные
социологов, каждому современному человеку за время его активной трудовой деятельности
приходится не менее 5-6 раз менять свои трудовые функции (род и место занятий), а это значит
вступать во взаимодействие с новой группой людей. Человек должен быть готов к выстраиванию
взаимодействия в социуме как в мотивационном, так и в поведенческом планах.
Данный критерий позволяет оценить и уровень развития первичного коллектива, который в
структуре общешкольного коллектива является необходимым фактором воспитания личности.
Профессиональное самоопределение - это осознанное, самостоятельное и добровольное
построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающих выбор
профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной
профессиональной деятельности.
Критерий «Сформированность учебно-познавательных умений и навыков» рассматривается
как критерий образовательных достижений и как фактор, влияющий на эти достижения.
Функция действия контроля в учебной деятельности - обеспечение эффективности учебных
действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих
корректив в действие. Диагностируются такие характеристики контроля как мера
самостоятельности выполнения учеником, автоматизированность, направленность на результат или
способ действия, критерии контроля, время осуществления контроля - констатирующий,
сопровождающий действие, опережающий.
Действие оценки направлено на определение правильности системы учебных действий.
Итоговая оценка санкционирует факт завершения действий (положительная) или побуждает к их
продолжению (отрицательная). Предвосхищающая оценка задачи позволяет ученику адекватно
оценить свои возможности в отношении решения поставленной задачи.
228
Критерий «Ценностное самоопределение» представлен через понятие самоопределение,
которое в современной педагогике и психологии рассматривается как центральный механизм
становления личной зрелости человека, включающий осознанный выбор им своего места в системе
социальных отношений.
Перечень оцениваемых нравственных качеств определяется целями школы, нравственным
портретом ученика с учетом возрастных особенностей. Степень проявления качества зависит от
внутренней мотивации субъекта в отношении своего поведения.
Качество ярко проявляется, когда устойчивая внутренняя мотивация поступать правильно
относится и к себе, и к другим. Школьник активно побуждает сверстников поступать и вести себя в
соответствии с морально-нравственными правилами.
Качество проявляется, когда внутренняя мотивация может быть не столь активной по
отношению к другим. Не будучи социально активным, но следуя сильной внутренней мотивации,
ученик устойчив в своем положительном поведении.
Качество слабо проявляется, когда мотивация нравственного поведения положительно
проявляется только в отдельных ситуациях под влиянием внешнего воздействия воспитателей,
сверстников.
Качество не проявляется, когда отсутствие внутренних мотивов у школьника настолько
затрудняет ею позитивное поведение, что оно не проявляется совсем, даже при наличии внешних
стимулов.
В предложенной системе критериев каждый из них может рассматриваться одновременно и
как критерий образовательных достижений, и как фактор, влияющий на эти достижения, что и
создает объективные возможности для анализа мониторинговой информации по системе критериев.
Особенности оценки личностных и метапредметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
В школе применяется оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
229
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
6) мотивации к учебной деятельности (внешней и внутренней).
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего
мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов в школе проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
1.1. Основное содержание учебных предметов АООП ООО полностью соответствует ФГОС
ООО и ООП ООО МАОУ «СОШ №1».
1.2. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности соответствуют рабочим программам ООП ООО с включением
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
коррекционного блока
Русский язык
Литература
Иностранный язык. (английский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
230
Приложение
1Приложение
2Приложение
Приложение
4Приложение
5Приложение
6Приложение
7Приложение
8
2.2.9.
2.2.10
2.2.11
2.2.12
2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18
2.2.19
2.2.20
2.2.21
2.2.22
2.2.23
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Родной язык(русский)
Родная литература (на русском языке)
Основы духовно -нравственной культуры народов России
Второй иностранный язык (немецкий)
Курсы по выбору
Курсы внеурочной деятельности
Курсы коррекционно-развивающей области
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
1.3. Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ№6» направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний оразличных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы воспитания, на всех уровнях образования,
является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела.
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательногопроцесса».
Раздел «Цель и задачи воспитания».
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразова
231
тельная школа № 6» (МБОУ «СОШ№6») - одно из старейших образовательных учреждений города
Артемовского Свердловской области с богатой историей и традициями. Именно традиции
обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной организации. Их сохранению и
развитию придается особое значение. Воспитательная система школы направлена на создание единого
воспитательного пространства, главной ценностью которого является личность ребенка, его развитие,
самореализация и самоопределение в обществе.
МБОУ «СОШ№6» находится по адресу г. Артемовский, Свердловская область, улица
Чайковского дом 2. Она основана в 1959 году. Учебные занятия проходят с 8.00 до 14.50,
параллельно проводятся внеурочные занятия, индивидуальные консультации для учащихся,
родителей, внешкольные и общешкольные мероприятия. В школе есть спортивный зал,
компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное количество кабинетов для образования и
воспитания обучающихся. На территории школы расположен школьный корт, школьный стадион и
детская площадка.
По социальному статусу среди семей преобладают рабочие, есть служащие, а также категория предпринимателей, увеличилось количестводомохозяек, есть временно неработающие,
пенсионеры, инвалиды. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных уровней
жизни.
Среда воспитательной системы МБОУ «СОШ№6» включает в себя не только возможности
школы, но и социокультурные ресурсы города. Микрорайон, в котором находится школа - это центр
города (старая часть города) и большинство учреждений культуры, таких как: музыкальная школа,
городская библиотека, бассейн, городской музей, ГЦД «Горняк», ГЦД «Энергетик» - находятся
очень близко. Школа в воспитательной деятельности взаимодействует и сотрудничает различными
субъектами социализации — социальными партнерами школы: близлежащими учреждениями
культуры, а также с комиссией по делам несовершеннолетних г. Артёмовского, Управлением
образования АГО, Центром занятости населения г. Артёмовского, учреждениями культуры,
управлением по экологии, городским музеем, МЧС, ВДПО, Детской художественной школой,
ДЮСШ. Главная идея заключается в том, чтобы объединить имеющиеся возможности социума для
воспитательной работы с детьми и подростками.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МБОУ «СОШ№6» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически ком
фортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
232
системность, целесообразность и избирательность воспитания как условия
его эффективности.
Воспитательный процесс в школе базируется на традициях профессионального воспитания:
гуманистический характер воспитания и обучения;
- приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающему миру, Родине, семье;
- развитие национальных и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;
демократический
государственно-общественный
характер
управления
образованием.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела, через которые осуществляется интеграциявоспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого общешкольного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка уве
личивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревнователь
ность между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школь
ных классов, кружков, клубов внеурочной деятельности и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классныйруководитель, ре
ализующий по отношению к детям защитную, личностно - развивающую, организационную,
посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.
1.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе - это высоконравственный,творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбуОтечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ№6»: личностное развитие
школьников, проявляющееся
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественнымценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
233
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором
успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором чело
век вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещанаему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равно
правным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимися и самореали
зующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст - наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольныхключевых дел, поддержи
234
вать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- вовлекать школьников в кружки и секции, работающие пошкольным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать ихвоспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовыватьее воспитательные
возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями илизаконными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3.ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется врамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел (далее
КТД), интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в образовательной организации используются следующиеформы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной,экологической,патриотиче- ской, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
- участие в патриотической акции «Бессмертный полк»,
- ежегодная акция «Георгиевская ленточка»;
- экологическая акция «Сбереги дерево» (сбор макулатуры, в котором активно участвуют
семьи учащихся и жители нашего микрорайона);
- акция «Сдай батарейку- спаси ёжика!» (разъяснение -почему батарейки нельзя выбра-
235
сывать со всеми бытовыми отходами, сбор батареек и сдача их для утилизации)
- акция «Письмо ветерану» (накануне 9 мая школьники готовят творчески оформленные
письма для ветеранов).
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями
ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- осенняя неделя добра, посвященная Дню пожилого человека (поздравление жителей
микрорайона), поздравление педагогов- ветеранов;
- день открытых дверей;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы.
На школьном уровне:
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале для учеников и учителей Школы);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- мероприятия месячника Защитника Отечества;
- «Вахта Памяти», посвященная дню рождения героя Советского союза С.М. Спицина;
- метапредметная неделя;
- школьная научно-практическая конференция (подготовка проектов, исследовательских
работ и их защита)
- Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в пятиклассники»;
-
«Первый звонок»;
«Последний звонок»;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за актив
ное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
- награждение на торжественной линейке «Слёт отличников и ударников» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся;
награждение на торжественной линейке «Последний звонок»;
236
награждение на торжественной части Выпускного вечера;
итоговые родительские собрания.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов обучающихся.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
-
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; празднования в классе дней рождения детей,_включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные беседы, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
237
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
238
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельностиосуществ- ляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опытучастия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам опреде
ленные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидер
ской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками еевидов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Проектная мастерская», направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности:
«Музыкальная шкатулка», «Школьные годы» (хореография), «Умелые ручки», создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности: волонтерский центр
"Да'Ьго"- направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у
них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
«Баскетбол», «Бокс», «Строевая подготовка», «Теория огневой подготовки», «Здоровое поколение» - направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Социальные практики»,
направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности: «Отряд ЮИД», «Отряд ДЮП»,
направленные нараскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
239
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
- через деятельность школьного Совета обучающихся. Совет обучающихся создан для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы
Распределение обязанностей членов совета обучающихся МБОУ «СОШ №6»:
Совет возглавляет председатель из числа членов Совета
Учебный
координирует вопросы образовательного процесса;
240
сектор
координирует участие в конкурсах образовательного цикла и
предмет
ных неделях, олимпиадах;
оказывает помощь в проведении предметных недель;
оказывает помощь в организации и проведении интеллектуальных игр и
конкурсов.
Осуществляет контроль за дежурством по школе и классам;
Трудовой
Организует проведение субботников;
сектор
Проводит рейды по проверке сохранности школьной мебели, книг, по проверке сменной обуви, состоянии школьного участка.
Занимается проведением всех культурно-массовых общешкольных мероСектор
культуры и приятий: концертов, вечеров, дискотек и др.;
Оказывает консультативную помощь классам в подготовке вечеров, огоньдосуга
ков, выступлений на конкурсах самодеятельности.
Сектор пе Отвечает за своевременное информирование учеников и педагогов школы;
Выпуск школьной газеты;
чати
Оформление школьного стенда информации.
Сектор спорта Помогает организовывать спортивные мероприятия школы; Пропагандирует
и здоровый образ жизни.
здоровья
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям уча
щихся класса лидеров (старост), представляющихинтересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение иана- лиз
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы первичное отделение общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников» - это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в первичном отделении
общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
241
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения - Совет РДШ - подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи - формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков - формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
- традиционный в МБОУ «СОШ№6» турслет с участием команд, сформированных из детей
6и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на умение оказать первую
помощь, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
театр, цирк, на предприятие,на выставку, на природу;
литературные и исторические экспедиции, организуемые учителями
и родителями школьников по городу Артемовскому, Екатеринбургу, Верхней Пышме, Невьянску,
Туринску и т.д. - по Свердловской области, для углубленного изучения био
242
графий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в началь
ных классах их классными руководителями («Краски осени»,
«Зимняя сказка» и т.п.);
- профориентационные экскурсии учащихся: музеи предприятий города: «Вент- пром»,
«Электросети», КМЗ, «Центр занятости населения» для прохождения тестирования, День открытых
дверей в РГППУ, УРГУ, «НТГПК им. Н. А. Демидова», АКТП и т.д.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника
косознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подго
товку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
( «Профессии моей семьи», «О профессиях разных- хороших и важных», «Сто дорог-одна твоя» и
т. п.);
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решениеситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города: «Электросети», КМЗ, ОМВД, в рам
ках проекта «Билет в будущее», дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий («Билет в будущее», «ПроеКториЯ»), прохождение профориентационного
онлайн-тестирования (размещение профориентационной информации на официальном сайте
школы, оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без
стресса», «Моя будущая профессия»);
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, со
зданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков
- онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»-8-9 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» -8-9 классы);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их роди
телей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы или в
-
243
рамках курсов внеурочной деятельности («Проектная мастерская», «Уроки финансовой грамотности», «Мир информатики»)
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации)
- развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастная группа учащихся и консультирующих их взрослых, целью
которого является освещение (через трансляцию по телевизору в фойе школы, через сообщества в
социальных сетях: «ВК» , «Инстаграм»), наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация КТД, кружков, секций и т.д.;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, конкурсов, спектаклей, вечеров;
школьная интернет-группа - разновозрастная группа школьников и педагогов,
поддерживающее виртуальную диалоговую площадку, на которой могли бы обсуждаться вопросы.
-
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переори
ентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные ивнеучебные занятия;
размещение на стендах школы, а также трансляция видеоряда по телевизору
в фойе школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руково
дителями, учителями-предметниками совместно с учащимися,позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классногоруководителя со своими детьми;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, торжественных линеек, творческих выставок, конферен-
244
ций и т.п.), создание фотозон;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школь
ной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип), используемой как в
школьной повседневности;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно
эстетической среды (стенды, плакаты) на важных длявоспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания,которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
встречи родителей со специалистами: социальными работниками, врачами, представителями МВД, ОДН, прокуратуры по вопросам профилактики;
«Дни открытых дверей», на которых происходит встреча педагоговшколы с родителями
обучающихся по вопросам обучения и воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
работа администрации школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательнойнаправленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.3.4.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой МБОУ «СОШ№6» воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно (в конце учебного года) силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
-
-
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
245
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, акачественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характеробщения и отношений между школьниками и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников
- это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
-
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников:
Мониторинг включённости обучающихся в школьную жизнь
Мониторинг работы с родителями
Анализ воспитательной работы.
В МБОУ «СОШ№6» наблюдается стабильность уровня воспитанности и образовательных
результатов учащихся по итогам независимых оценочных процедур.
По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что общий уровень
воспитанности учащихся основной школы - средний (40 %), 19% учащихся имеют высокий
уровень воспитанности, 36% - хороший, и 5 % - низкий уровень воспитанности
Уровень воспитанности учащихся МБОУ "СОШ№6"
■ высокий ■ хороший ■ средний ■ низкий
Обучающиеся МБОУ «СОШ№6» имеют высокий уровень мотивации учащихся к
246
участию в
научно-практических конференциях,
олимпиадах, творческих конкурсах,
спортивных соревнованиях. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий. Отсутствие
случаев преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Выявленные проблемы
У некоторых обучающихся существуют
проблемы в отношении к обучению и
формулированию целей и мотивов к
самоопределению,
в
том
числе
профессиональному.
и
Пути решения проблем
Повышенное внимание к качеству
реализации
модулей:
«Работа
с
родителями»
и
«Профориентация»
программы воспитания
1) . Воспитательная деятельность педагогов:
Папка классного руководителя
Самоанализ классного руководителя
Большинство учителей и классных руководителей МБОУ «СОШ№6» имеют
квалификационные категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в
определении цели и задач своей воспитательной деятельности, а также в реализации
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности.
Педагоги формируют вокруг себя привлекательные для школьников детско-взрослые
общности; в большинстве случаев у них складываются доверительные отношения со
школьниками. Классные руководители стремятся стать для своих воспитанников значимыми
взрослыми людьми
•
•
Выявленные проблемы
Пути решения проблем
недостаточный
уровень
Развитие
системы
взаимного
сформированности у молодых
педагогов наставничества педагогов и классных
компетенций
в
сфере
организации руководителей старшего возраста, с одной
воспитательной
работы
в
классном
стороны, и молодых педагогов и классных
коллективе;
руководителей, с другой стороны,
направленной
на
преодоление
профессиональных
дефицитов
в
воспитательной работе.
-Мотивация педагогов
к освоению
компетенций
по
использованию
в
воспитательной работе возможностей
информационных систем, виртуального
пространства, интернет-технологий;
2) . Управление воспитательным процессом в образовательной организации
•
•
•
•
педсоветы, совещания при директоре;
творческая группа классных руководителей;
заседания Совета по профилактике;
работа психолого-педагогической службы;
247
публичное поощрение лучших классных руководителей и педагогов-предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
В МБОУ «СОШ№6» стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив.
Воспитательная деятельность сопровождается достаточным нормативным обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативнометодических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях
и правах, сфере своей ответственности. Администрацией школы создаются условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания путем повышения квалификации в рамках
курсовой подготовки на базе «ИРО». Школьные педагоги и классные руководители поощряются
администрацией школы за хорошую воспитательную работу со школьниками и участие в
профессиональных конкурсах (Конкурсы разработок воспитательных мероприятий, «Самый
классный классный»)
•
Выявленные проблемы
- доминирование традиционных
подходов к процессу воспитания, иногда
приводящим
к
росту
непонимания между педагогами и
обучающимися
в
организации
воспитательной деятельности;
- отсутствие заинтересованности у
педагогов и классных руководителей в
реализации инновационных проектов в
сфере воспитания
Пути решения проблем
Выявление
профессиональных
дефицитов педагогов в сфере коммуникации с
подрастающим
поколением,
мотивирование к освоению компетенций по
использованию в воспитательной работе
возможностей
информационных
систем,
виртуального
пространства,
интернеттехнологий;
-Развитие
системы
стимулирования
инновационной деятельности педагогов в
области воспитания.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.
• Справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса - в конце учебного года;
В МБОУ «СОШ№6» имеются необходимые условия для образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение,
питание, территория и т.д.). Техническое оснащение образовательно-воспитательного процесса
соответствует требованиям. Существующая база здоровьесберегающей, информационной,
безопасной среды образовательной организации является основой, на которой каждый
талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одаренность в высокие результаты
деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.
Выявленные проблемы
- недостаточность площадей для
обучения
и
осуществление
образовательной
деятельности
в
режиме двух смен;
- ограниченность помещений для
организации внеурочной деятельности
Пути решения проблем
Постепенное
сокращение
класскомплектов, за счет уменьшения набора
учащихся в первые классы- вместо трех
классов в параллели набирается два.
248
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Аналитическая справка руководителя воспитательной службы по итогам полугодия и года.
2.3.5.Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации программы
воспитания и социализации обучающихся
Проблема коррупции, оценки ее влияния на общественные и государственные институты и
поиска эффективных средств борьбы с ней является особенно актуальной для стран, прошедших
период посткоммунистического транзита и находящихся в поиске новых стабильных принципов
устройства экономической, социальной, правовой и духовной сфер жизни.
Антикоррупционное просвещение призвано восполнить недостаток исторически сложившихся
устоев и традиций нравственного поведения, гражданской позиции и представлений о правах и
обязанностях личности.
Основные задачи, направления и ценностные основы формирования антикоррупционного
мировоззрения обучающихся в рамках образовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования формулируются в рамках программы воспитания и социализации
обучающихся.
На уровне основного общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:
Значение
для
формирования
антикоррупционного
мировоззрения
- формирование аксиологической базы правовой культуры и
Усвоение
общечеловеческих
и правосознания;
национальных ценностей
- изучение
цивилизационных
основ
правомерного
поведения.
Развитие
- формирование способности постановки и достижения
целеустремлённости
и социальных целей;
настойчивости
в
- формирование способности выявлять и использовать
достижении результата
наиболее эффективные правомерные способы решения задач во
всех сферах жизни.
Задача программы
В области формирования социальной культуры:
Задача программы
Значение
мировоззрения
для
Формирование
гражданского самосознания
Усвоение
формирования
антикоррупционного
- создание основы для идентификации личности как участника
социальных
объединений: семьи, трудового
коллектива, местного сообщества, государства ;
- появление убежденности в необходимости активного участия
в делах общества и государства.
ценностей
- позитивная оценка принципов законности, равенства прав и
249
свобод человека и гражданина, верховенства права;
- уважение прав и свобод других лиц, негативная оценка
правонарушений, посягающих на интересы общества.
При получении среднего общего образования цель формирования антикоррупционного
мировоззрения предполагает решение следующих основных задач.
В области формирования личностной культуры:
правового демократического
государства
Задача программы
Значение
мировоззрения
для
формирования
антикоррупционного
Формирование
основ
- закрепление внутренних этических критериев выбора модели
нравственного самосознания правомерного поведения;
личности
развитие механизмов нравственного самоконтроля;
- закрепление привычки активного реагирования в отношении
опасных для общества коррупционных проявлений.
Формирование
- использование традиционных представлений о категориях
представлений
о морали и нравственности для закрепления убежденности в
соотношении личного и
необходимости
следования
интересам
общества
при
общественного блага
удовлетворении личных потребностей.
Развитие способности к
- формирование представлений о неизбежности наступления
самостоятельным поступкам ответственности за нарушение моральных и правовых норм;
и действиям
- признание персональной ответственности за совершение
противоправного деяния.
В области формирования социальной культуры:
Задача программы
Значение
мировоззрения
для
формирования
антикоррупционного
Развитие патриотизма и
гражданской солидарности
- осознание личного вклада в развитие общества и государства;
- идентификация личности в качестве гражданина - субъекта
прав и обязанностей;
- признание значимых общественных ценностей (жизнь,
свободное развитие человека, защищенность интересов граждан,
общественная безопасность и правопорядок) в качестве личных
жизненных ориентиров.
Усвоение
- развитие нетерпимого отношения к противоправному
гуманистических
и поведению, несущему вред общественным отношениям;
демократических ценностей
- понимание значимости защиты общественных интересов,
недопустимости разрушения институтов государства и
гражданского общества;
- идентификация в качестве части многонационального народа
Российской Федерации.
Воспитание и социализация обучающихся на уровне основного общего образования
осуществляется в рамках целого ряда направлений, обеспечивающих в своем единстве духовнонравственное развитие личности активного и ответственного гражданина.
250
Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения является самостоятельным комплексным направлением воспитательной
работы, в отношении которого в программе воспитания и социализации обучающихся
определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия, планируемые результаты,
формы совместной деятельности семьи и школы.
Воспитательные задачи
- формирование навыков совместного поддержания порядка в
коллективе;
- формирование навыков эффективного правомерного решения
типовых ситуаций бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для
личности, общества и государства;
- развитие общественной активности, направленной на
предотвращение и пресечение коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека
и гражданина;
- формирование развитого бытового правосознания, создание
условий для повышения уровня правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных
форм
взаимодействия с гражданами,
структурами гражданского
общества и органами государственной власти в рамках типовых
ситуаций;
- формирование
духовно-нравственных
ориентиров,
исключающих возможность коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах юридической
ответственности,
предусмотренных
за
совершение
коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
- развитие чувства нравственной ответственности за
совершение коррупционных действий, наносящих ущерб
общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной опасности
коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о
«пользе» коррупции;
- формирование
позитивного
образа
сотрудника
правоохранительных органов.
Ключевые мероприятия
- выполнение творческих заданий по дисциплинам;
- проведение тематического классного часа;
- посещение с экскурсией органов государственной власти и
местного самоуправления;
- сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
- оформление наглядных пособий, презентаций, плакатов,
стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями правохранительных
органов,
юридического
сообщества,
депутатами
представительных органов государственной власти и местного
251
самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с обучающимися («что такое
коррупция?», «какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
-обсуждение публикаций в средствах массовой информации,
связанных с противодействием коррупции;
-организация мероприятий, приуроченных к памятным датам
России (День российского парламентаризма, День конституции),
праздничным дням (День России) и иным соответствующим датам
(День сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации,
День юриста и пр.).
Планируемый
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного
образовательный результат поведения и их последствиям;
- умение вести дискуссию об общественной опасности
коррупционного поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики
государства,
формирование
позитивного
отношения
к
антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами
государственной власти, содержащих в себе предпосылки для
коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения
конфликтов интересов, возникающих в рамках взаимодействия с
представителями органов государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных
на борьбу с коррупцией.
Совместная
- тематические родительские собрания;
деятельность семьи и
- оформление информационных стендов;
школы
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение
опросов, иных форм социологических
исследований.
Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного мировоззрения
предполагает использование следующих видов деятельности и форм занятий с обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя, основы
правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр социального и исторического содержания, изучения
учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр), направленных на
252
развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
- проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей общественных
организаций, органов государственной власти и местного самоуправления.
Формирование антикоррупционного мировоззрения осуществляется на различных этапах
социализации обучающихся.
В рамках организационно-административного этапа осуществляется информационная
поддержка реализации антикоррупционных инициатив в сфере деятельности образовательной
организации, формирование в профессиональной среде образцов антикоррупционного сознания
и поведения, оформление партнерских отношений с юридическими клиниками образовательных
организаций высшего образования, привлечение к проведению учебных и воспитательных
мероприятий представителей правоохранительных органов, общественных объединений и т.п.
В рамках организационно-педагогического этапа осуществляется создание условий для
практической социальной активности учащихся, направленной на формирование
антикоррупционного мировоззрения. Обеспечивается возможность становления обучающихся
в качестве субъектов различных видов общественных отношений, обеспечивающих
взаимодействие со структурами гражданского общества (общественные объединения,
общественные фонды, общественные движения), органами государственной власти,
организациями профессионального и научного сообщества.
В процессе социализации обучающихся осуществляется формирование активной позиции по
конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции, формирование корректной
модели поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами, организациями и
государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать необходимых
целей в рамках концепции правомерного поведения, осознание обучающимся мотивов
правомерного поведения, овладение методикой корректировки собственного поведения
(самокритика, самоанализ).
2.4.Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ «СОШ №6» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования. Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования обучающихся с ЗПР
обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья,
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Для
разработки
программы
использовалась
нормативно-правовая
база,
регламентирующая процесс коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ.
253
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляется на базе
МБОУ «СОШ №6».
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и/или физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и/или групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и/или психическом развитии;
- обеспечение
возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
-
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
254
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
- оказание
консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся.
- на
уровне основного общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на уровне основного общего образования, программой формирования
и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и/или
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в классы для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
255
Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. Цель - коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся средствами изучаемого
программного материала.
Задачи: создание условий для развития сохранных функций, формирование положительной мотивации к обучению, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
- системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач;
- единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер
и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития деятельности. Определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию
деятельности ученика, в ходе которой создается основа для позитивных сдвигов в развитии
личности школьника;
- учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ученика. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития;
- динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов
от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ученику. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей;
- продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что игры, задания и
упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю каждого обучающегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом учеников на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо
из-за «нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или заторможенности, во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к вос256
питанию и развитию обучающихся. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых
занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном журнале так же, как по любому учебному предмету. При организации коррекционных занятий следует
исходить из возможностей обучающегося - задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям школьника. По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
обучающихся с ЗПР проектируется программа коррекционной работы на следующий год
обучения.
Диагностико-консультативный модуль
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно
просветительское.
В данном модуле разрабатывается программа изучения школьника специалистами. Педагог устанавливает усвоенный обучающимся объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. Когда педагог
не может объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к педагогупсихологу, учителю-логопеду. В содержание исследования обучающегося педагогомпсихологом входит:
1. Сбор сведений об ученике у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. Необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их педагогами, родителями или их ребенком.
2. Изучение истории развития обучающегося. Педагог-психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, в которой живет школьник
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3.
Изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ученика. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития обучающегося.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные об
ученике сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные возможности.
В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения. В каждом
конкретном случае определяются ведущие направления в работе со школьником. Для одних
учеников на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
257
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником
и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ученику психолого-медико-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и/или физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение
развития эмоционально-волевой,
личностных особенностей обучающихся;
-
познавательной,
речевой
сфер
и
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
- индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционной работы с
обучающимся с ЗПР с учетом динамического наблюдения, диагностических проб на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития произвольности внимания и
памяти, вербально-логического и невербального мышления, графомоторных навыков и координации движений, наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности, речевого
развития, сформированности универсальных учебных действий, эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы;
- индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий уровень об-
разования с учетом диагностических проб и заданий по выявлению уровня развития
произвольности внимания и памяти, различных видов и операций мышления; уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и поведенческой сферы, уровня развития учебно-познавательной мотивации, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на следующем уровне образования, уровня тревожности.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения
Направления
работы
Виды работы /
специалисты
Содержание работы
258
Направления
работы
Содержание работы
Виды работы /
специалисты
Медицинское
Выявление состояния физического и психического здоНаблюдения
во
ровья. Изучение медицинской документации: история
время занятий, перазвития школьника, здоровье родителей, как протекала
ремены, во время
беременность, роды.
игр и т. д. (педагог).
Физическое состояние обучающегося.
Обследование
Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.).
обучающегося
Нарушения движений (скованность, расторможенность,
врачом.
Беседа
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движеврача с родителями
ния). Утомляемость. Состояние анализаторов
Психологологопедическое
Наблюдение
за
учеником на занятиях и во внеурочное время. Беседы с
учеником, его
Обследование актуального уровня психического и речеродителями.
вого развития, определение зоны ближайшего развития.
Наблюдения за реВнимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
чью ученика на
деятельности на другой, объем, работоспособность.
занятиях и в своМышление: визуальное (линейное, структурное); понябодное
время.
тийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое,
Изучение
письобразное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смеменных
работ
шанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивиду(учитель).
альные особенности.
Специальный эксМоторика. Речь
перимент (педагогпсихолог).
Специальный эксперимент
(учи
тель-логопед)
Социальнопедагогическое
Посещение семьи
школьника (учи
тель, зам по ПР.).
Семья обучающегося: состав, условия воспитания. УмеНаблюдения
во
ние учиться. Организованность, выполнение требований
время
занятий.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение
работ
Трудности в овладении новым материалом. Мотивы
ученика.
учебной деятельности. Прилежание, отношение к оценке,
Анкетирование по
похвале или порицанию учителя, воспитателя
выявлению
школьных трудностей (учитель)
Эмоциональноволевая сфера
Преобладание настроения обучающегося. Наличие аф- Беседа с родитефективных вспышек. Способность к волевому усилию, лями и учителямивнушаемость, проявления негативизма.
предметниками.
Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, Анкета для родиубеждения. Наличие чувства долга и ответственности. телей и учителей.
Соблюдение правил поведения.
Наблюдение
за
259
Направления
работы
Виды работы /
специалисты
Содержание работы
Роль в коллективе, симпатии, дружба с другими детьми, обучающимся
в
отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения различных видах
в поведении: гиперактивность, замкнутость, аути- деятельности.
стические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень Специальный экспритязаний и самооценка
перимент (учитель,
педагог-психолог)
Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута обучающегося с
ЗПР, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк), исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей школьника, с непосредственным участием его родителей.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и рекомендациями ПМПК;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций,
профессионального самоопределения;
необходимых
для
продолжения
образования
и
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
-
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
260
психотравмирующих обстоятельствах.
№ Задачи
п/п
1
2.
3.
4.
Содержание
деятельности в ОУ
Ответственные
Сроки
проведения
Выбор оптимальных для развития
Определение
Администрация
программы
Психолог
ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
индивидуальной
Педагоги
коррекционных программ/методик,
траектории развития
методов и приёмов обучения в
(групповое или
соответствии с его особыми
индивидуальное).
образовательными потребностями.
Организация и проведение
Коррекция и развитие Психолог Педагоги
специалистами индивидуальных и
Логопед Родители
высших психических
групповых коррекционноразвивающих функций. Развитие
занятий, необходимых для
эмоционально волевой и
преодоления нарушений развития и
личностной
сфер
трудностей обучения.
ребёнка и
психокоррекцию его
поведения.
Формирование универсальных
Системное воздействие Администрация
учебных действий и коррекция
на учебноПсихолог
отклонений в развитии.
познавательную
Педагоги
деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса.
Динамическое
наблюдение за
обучающимися
Индивидуальные
Психолог Педагоги
Социальная защита ребёнка в
консультации
случаях неблагоприятных условий
специалистов.
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
В течение
года
В течение
года
согласно
графику
работы
В течение
года
В течение
года
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
возможностями здоровья;
индивидуально
ограниченными
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
261
№ Задачи
п/п
Выработка совместных об
основанных рекомендаций по
1 основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
Консультирование специалистами
педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья.
2
3
Содержание
деятельности в ОУ
Определение
стратегии
сопровождения
обучающихся.
Ответственные
Администрация
Психолог
Педагоги
Родители
Психолог
Изучение запросов по Педагоги
оказанию
методического
сопровождения
и
практической
помощи педагогам.
Организация по
вопросам
сопровождения
обучающихся: консультаций для
педагогов;
-выступлений на
педагогических
советах, - заседаниях
школьных
методических
объединениях;
мастер-классов;
- обучающих
семинаров, практикумов.
Консультативная помощь семье в
Администрация
Организация
вопросах выбора стратегии
Психолог
индивидуальных
воспитания и приёмов
Педагоги
консультаций.
коррекционного обучения ребёнка с Подготовка и
Родители
ограниченными возможностями
представление
здоровья.
обучающихся на
ПМПК
Сроки
проведения
В течение
года
В течение
года
В течение
года
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются школьники с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения учеников с ЗПР);
- различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
262
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-
выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по -актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
на базе МБОУ «СОШ №6». Работу индивидуального сопровождения осуществляет психологопедагогический консилиум (ППк). Это совещательный орган, являющийся формой
взаимодействия учителей, педагогов-психологов, логопедов школы, медицинского работника и
администрации школы. Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Перевод по АООП
ООО осуществляется на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК), в котором указано, что ученик должен учиться в школе по АООП для обучающихся с
ЗПР. На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения обучающихся. В ней
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося,
результаты педагогической и психологической диагностики, рекомендации по
сопровождающей работе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
обучающегося;
многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной сфер
ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
План реализации коррекционных мероприятий
263
Содержание деятельности в
№ Задачи
п/п
ОУ
Изучение особых
Комплексный сбор
образовательных
сведений о ребёнке на
потребностей
основании
1 диагностической
информации от
специалистов разного
профиля.
Своевременное
Проведение психологической
выявление детей,
диагностики по изучению
нуждающихся
в
уровня развития
специализированной
психологических качеств
2
помощи. Диагностика
школьника. Проведение
отклонений в развитии и педагогической диагностики
анализ причин
по изучению уровня
трудностей адаптации. адаптации школьника
Определение уровня
Проведение углубленного
Актуального и зоны
диагностического
ближайшего развития
обследования.
обучающегося
с
Психологическое
ограниченными
обследование обучающихся в
возможностями здоровья, период перехода из
3. выявление его резервных начального в среднее звено
возможностей. Изучение обучения.
адаптивных
возможностей и уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья.
Диагностика семейной и
Изучение развития
эмоционально-волевой социальной ситуации
развития.
сферы и личностных
Особенностей
4. обучающихся. Изучение
социальной ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ребёнка.
Системный
Динамическое наблюдение за
разносторонний контроль обучающимся
5. специалистов за уровнем
и динамикой развития
ребёнка.
Анализ
успешности Проведение повторного
коррекционно
обследования, выявление
6.
развивающей работы
динамики развития
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
264
Ответственные
Сроки
проведения
Логопед Психолог Сентябрь
Педагоги
Логопед Психолог Сентябрь
Педагоги
Октябрь
Логопед Психолог Ноябрь Педагоги
март
Логопед Психолог В течении
Педагоги
учебного
года
Логопед Психолог В течении
Педагоги
учебного
года
Логопед Психолог Апрель - май
Педагоги
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном
классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе
основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной
и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого- медикопедагогической комиссии).
В процессе реализации коррекционно-развивающей
соблюдение определенных условий
№ Условия
п/п эффективности
Психологопедагогическое
обеспечение
1
Содержание деятельности в ОУ
деятельности
Ответственные
необходимо
Сроки
Обеспечение условий в соответствии с Администрация В течение
Психолог Логопед года
рекомендациями ПМПК:
- использование специальных методов,
приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных
и коррекционных программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное
индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения
развития ребёнка;
- комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных
и групповых
коррекционных занятиях.
Обеспечение психологопедагогических
условий:
- коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса;
- учёт индивидуальных особенностей
ребёнка;
- соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
- использование
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ для
оптимизации образовательного
процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих
условий:
- оздоровительный
и
охранительный режим;
265
Программнометодическое
обеспечение
2.
Кадровое
обеспечение
3.
Материальнотехническое
обеспечение
4.
укрепление физического и
психического здоровья;
профилактика физических,
умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися
детьми в досуговых мероприятий
Использование в процессе
Администрация
деятельности:
Психолог Логопед
коррекционно - развивающих
Педагоги
программ;
диагностического и коррекционноразвивающего Инструментария в
условиях массовой школы
Осуществление коррекционной работы Администрация
специалистами соответствующей
квалификации, имеющими
специализированное образование, и
педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Привлечение логопеда, социального
педагога, психолога, медицинских
работников. Обеспечение на
постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение
квалификации работников
образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов
образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Администрация
Создание надлежащей материально
технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения:
- оборудование и технические средства
обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья
индивидуального и коллективного
пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания,
266
В течение
года
В течение
года
В течение
года
5.
обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и
лечебнопрофилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового
и санитарно-гигиенического
обслуживания.
Информационное Создание
Администрация
информационной
обеспечение
образовательной среды и на этой
основе развитие
дистанционной
формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с
использованием современных
информационно-коммуникационных
технологий. Создание системы
широкого доступа детей с
ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к
информационно- методическим
фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций
по
всем направлениям
видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
В течение
года
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать
запрос о специальной помощи;
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);
написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся в:
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел;
расширении и обогащении опыта коммуникации школьника в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие
и т.
д.;
267
умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся в:
расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной
среды;
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и др.);
расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ученика;
умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и школе;
умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся в:
знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми
людьми;
освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в класс268
ные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности.
-
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
Учебный план основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее - Учебный план ООО ЗПР) Учебный план ООО ЗПР определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся при получении основного общего
образования. Учебный план ООО ЗПР реализуется в 5-9 классах, обучающиеся с задержкой
психического развития обучаются совместно с обучающимися в общеобразовательных классах.
Учебный план ООО ЗПР разработан в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"(с изменениями);
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 ( в ред. от 11.12.2020);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 (далее - СП
2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
(далее - СанПин 12.3685-21);
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность", утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «СОШ №Б».
Цель учебного плана:
Обеспечение достижения планируемых результатов
(предметных, метапредметных и личностных) освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися.
Задачи учебного плана:
обеспечить преемственность начального общего, основного общего образования;
269
обеспечить личностное развитие обучающегося
в соответствии с
его
индивидуальностью;
обеспечить получение основного общего образования в объеме федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования: определить и
развить интерес и склонности к конкретной области знания; оказать помощь в определении
индивидуального образовательного маршрута;
способствовать развитию проектной деятельности учащихся как формы организации
урочной и внеурочной работы.
Структура Учебного плана ООО содержит обязательную часть (70%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (30%), включая направления
внеурочной деятельности.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО и основной общеобразовательной программе основного общего образования МБОУ
«СОШ №6».
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная литература (на родном
языке);
иностранные
языки
(иностранный
язык,
второй
иностранный
язык:
английский/немецкий);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР);
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
В обязательной части Учебного плана ООО предусматривается изучение русского языка
в 5 классе - 5 часов в неделю, в 6 классе - 6 часов в неделю, в 7 классе - 4 часа в неделю, в 8 и 9
классе - по 3 часа в неделю; изучение литературы с 5 по 6 класс- 3 часа в неделю,7- 8 классы 2
часа в неделю, в 9 классе - 3 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена учебными
предметами: Родной язык (русский), «Родная литература (на русском языке)». Выбор языка
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся на основании
письменных заявлений. Учебные предметы данной предметной области изучаются в 5-9
классах: в во втором и третьем триместре - Родной язык (русский), в первом триместре - «Родная
литература (на русском языке)» по 22 и 11 часов в год соответственно.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами:
Иностранный язык и Второй иностранный язык (английский/немецкий). Учебный предмет
«Иностранный язык» изучается объеме 3 часа в неделю с 5 по 9 класс; «Второй иностранный
язык (немецкий/английский)» изучается в объеме 34часа в 8 и 9 классе по 34 часа в год (по 1
часу в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметами:
математика, который изучается 5 часов в неделю в 5-6 классах. В 7-9 классах введены: алгебра
по 3 часа в неделю; геометрия по 2 часа в неделю; информатика по 1 часу в неделю.
270
Предметная область "Основы духовно-нравственной культуры народов России" (далее предметная область ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС ООО и
предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. В 5 классе в первом
триместре по 1 часу в неделю реализуется курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (годовых 12 часов), главной целью которого является формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России. Данный курс составлен в соответствии с
преемственностью предмета «ОРК и СЭ», реализуемого в 4 классе. Кроме того, предметная
область ОДНКНР реализуется через Программу воспитания и социализации обучающихся, план
внеурочной деятельности.
В область «Общественно-научные предметы» входят учебные предметы: История
России. Всеобщая история (2 часа в неделю с 5 по 9 класс), География (1 час в неделю в 5-6
классах и по 2 часа в неделю в 7-9 классах), Обществознание в 6-9 классах по 1 часу в неделю.
Изучение естественно - научных предметов представлено учебными предметами:
биология ( 5-7 классы по 1 часу в неделю; 8-9 классы по 2 часа в неделю); физика (7-9 классы по
2 часа в неделю); химия (8-9 классы по 2 часа в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами - музыкой и
изобразительным искусством по 1 часу в неделю с 5 по 7 класс.
На предмет Технология отведено по 2 часа в неделю в 5-6 классах и по 1 часу в неделю в
7-8 классе.
В рамках предметной области Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности изучаются предметы: Физическая культура из расчета 2 часа в неделю в 5-9
классах. Увеличение двигательной активности достигается за счет введения курсов внеурочной
деятельности спортивно-оздоровительной направленности, ОБЖ вводится в 8-9 классе - 1 час в
неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный план предусматривает введение учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. На основании результатов
изучения интересов и потребностей обучающихся и их родителей (проведено анкетирование)
часы части, формируемой участниками образовательных отношений выделены на следующие
предметы и курсы.
В 5-7 классах вводится учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (1
час в неделю) с целью изучения вопросов, связанных с обеспечением безопасности личности,
общества и государства в повседневных условиях, в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера.
В 7 классах введен практикум по биологии, направленный на освоение практической
составляющей образовательной программы и региональный компонент.
В 5,7-9 классах введены предметы и курсы математической направленности: наглядная
геометрия и практикум по математике с целью расширения знаний учащихся по математике и
отработки практических, навыков.
В 5-9 классах вводится курс «Развитие речи», содержание данного курса направлено на
развитие устной и письменной речи, развитие коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся. Часы данного курса включены в учебный предмет «Русский язык».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В часть, формируемую
участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность.
271
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). В рамках программы
внеурочной деятельности включены курсы, содержание которых направлено на углубление и
расширение надпредметного и метапредметного содержания учебного материала, развитие
познавательных интересов обучающихся, формирование умений проектирования (курс
«Проектная мастерская»)(см. план внеурочной деятельности), по 2 часа внеурочной деятельности
на каждого обучающегося.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяется расписанием занятий.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
В учебный план ООО ЗПР включена коррекционно-развивающая область. На
коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей (на основании заключения ПМПК). В коррекционноразвивающую область включены курсы: логопедические занятия, психокоррекционные занятия,
коррекционные занятия по математике и русскому языку.
Режим работы в 5-9 классах - 5-дневная учебная неделя. Учебный год начинается 1 сентября
и его продолжительность в 5-9 классах составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
Как обязательная часть учебного плана, так и часть, формируемая участниками
образовательного процесса, может быть организована в различных формах: в форме урока, в
форме учебного исследования, учебного проекта, практикума, экскурсии, учебной практики и т.п.
Реализация Учебного плана ООО ЗПР полностью удовлетворяет образовательные
потребности обучающихся и обеспечивает выполнение ФГОС ООО. Количество учебных занятий
за 5 лет ( с 5 по 9 класс) составляет не менее 5267 часов и не более 6020 часов, коррекционноразвивающая область не включается в данное количество часов.
Недельный (годовой)учебный план
на 2021-2022 учебный год
основного общего образования (в соответствии с ФГОС ООО)
5-9 классы
272
Предметные
области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
Классы
5
класс
6
класс
7
класс
8
9 «А»
класс класс
9 «Б»
класс
Всего
( очнозаочная
форма
обучения)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
4,5(158)
Литература
2,5(88)
Математика и
информатика
Русский родной
язык
Русская родная
литература
Иностранные
языки
(английский язык)
Второй
иностранный
язык. Немецкий
язык
Математика
Алгебра
Общественнонаучные
предметы
Геометрия
Информатика и
ИКТ
История России.
2 (70)
Всеобщая история.
Обществознание
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Естественно научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
География
Биология
Химия
Физика
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы безопасности
жизнедеятельности
Второй иностранный язык. Немецкий
язык.
Родной язык (русский)
5,5(196)
2,5 (88)
4
(140)
2 (70)
3
(105)
2 (70)
3
(105)
3
(105)
*
23(805)
*
3
(105)
3
(105)
*
0,5(17)
*
*
0,5(17)
*
*
*
*
*
1 (35)
3(105)
3(105)
3
(105)
3(105)
3(105)
3(105)
18 (630)
*
**
**
**
*
*
5(175)
5(175)
3
(105)
2 (70)
1 (35)
3
(105)
2 (70)
1 (35)
3
(105)
2 (70)
1 (35)
3
(105)
2 (70)
1 (35)
15(525)
1 (35)
10(350)
12 (420)
8 (280)
4(140)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
6 (210)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
5 (175)
1 (35)
1 (35)
2 (70)
1 (35)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
3(105)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
3(105)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
2 (70)
1 (35)
1 (35)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
1(35)
**
10(350)
9 (315)
6 (210)
10(350)
4 (140)
3(105)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
1 (35)
2 (70)
2 (70)
2 (70)
7(245)
12 (420)
-
-
-
1 (35)
1 (35)
1 (35)
3 (105)
26
(910)
2
28
(980)
1
29
(1015)
2
30
(1050)
2
30
(1050)
3
30
(1050)
3
173
(6055)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
1 (35)
3 (105)
1 (35)
Родная литература (русская)
273
1 (35)
2 (70)
4 (140)
0,5(17)
1 (35)
1 (35)
0,5(17)
2,5 (87,5)
0,5(17)
1 (35)
1 (35)
0,5(17)
2,5 (87,5)
Физическая культура
**
**
**
**
**
**
Максимально допустимая недельная
нагрузка
28
(980)
29
(1015)
31
(1085)
32
(1120)
33
(1155)
33
(1155)
186
(6510)
274
275
276
277
278
3.1.1. Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР на
текущий учебный год. Учебный план разрабатывается ежегодно с учетом рекомендаций
ПМПК, имеющихся у обучающихся с ЗПР, включается коррекционно-развивающая область.
(Приложение 24)
3.2. Календарный учебный график для основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Начало и окончание учебного года, продолжительность учебного года, триместров
учебны
й год
2021-2022
2022-2023
2023-2024
2024-2025
2025-2026
дата начала дата окончания продолжитель ность
учебного
учебного года
учебного года
года
в том числе по триместрам
1
триместр
(недель)
2
триместр
(недель)
1
сентября
26 мая
34
12
11
1
сентября
26 мая
34
12
11
1
сентября
26 мая
34
12
11
1
сентября
26 мая
34
12
11
1
сентября
26 мая
34
12
11
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
сроки и продолжительность каникул
У чебн
ый год
2021
2022
3
триместр
(недель)
осенни
е
29
октября -5
ноября
п
р одол
жите
льнос
ть (дней
)
п
р
зимни
одолж
е
итель
ность
(дней)
28 декабря 8 января
8
12
весен
ние
22 марта-30
марта
279
про
должи
тельно
сть
(дней)
9
летни
е
1 июня
31 августа
11
11
11
11
11
прод
ка олжите
никул льность
про
ярные канику л
должи
дни всего
тельно
межд
без
сть
у триме летних(
(дней)
страм
дней)
и
92
2
31
, педагогами, родителями.
2022
2023
30
октября -6
ноября
28
декабря - 8
8 января
2023
2024
31
октября -7
ноября
28
декабря - 8
8 января
2024
2025
1
ноября -8
ноября
28
декабря - 8
8 января
2025
2026
2
ноября -9
ноября
12
12
12
1 июня
31 августа
23
марта-31
марта
9
24
марта-2
апреля
9
25
марта-3
апреля
9
1 июня
31 августа
1 июня
31 августа
92
2
31
92
2
31
92
2
31
2
31
1 июня
28
25
12
декабря - 8
марта-3
31 августа
апреля
8 января
9
92
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
Сроки проведения промежуточной аттестации
2021-2022
12 мая -26 мая
2022-2023
12 мая -26 мая
2023-2024
12 мая -26 мая
2024-2025
12 мая -26 мая
2025-2026
12 мая -26 мая
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
3.2.1. Календарный учебный график для основного общего образования
обучающихся с ЗПР на текущий учебный год корректируется и утверждается ежегодно,
является приложением к данной программе(Приложение 25).
3.3. План внеурочной деятельности основного общего образования обучающихся с
ЗПР
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся, а также возможности школы через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ №6» ООО реализуется в рамках следующих
направлений и курсов:
План внеурочной
деятельности
общего образования
Общекультурное
направление
реализуетсяосновного
через организацию
курса:
(недельный)
5-9 классы
Направления работы
Названия
Количество часов в неделю
все
го
5
Общекультурное
«Медиацентр»
6
1
282
7
1
8
9
2
1
«3Д моделирование
Умелые ручки
1
1
Общеинтеллектуально е
«Полиглот»
«Основы финансовой
грамотности»
1
Духовно-нравственное
1
1
1
1
1
5
1
1
1
Спорт- девиз жизни
1
1
283
5
2
ОДНРК
ДЮП
Спортивно оздоровительное
1
4
1
1
1
1
1
1
5
3.4. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
дела, события, мероприятия
класс
Торжественная линейка «Первый
звонок» Тематический урок Знаний
5-9
Декада безопасности
- беседы, встречи с сотрудниками
МЧС, МВД и др.
мероприятия отряда ЮИД
тренировочные мероприятия
-тематические творческие конкурсы
День здоровья - спортивнооздоровительный
праздник
на
открытых площадках
5-9
Творческий
посиделки»
конкурс
«Осенние
Тематическая неделя «Спасибо Вам,
дата проведения
Ответственный,
исполнители
сентябрь
зам. директора по
ВР,
педагог организатор, классные
руководители
5-9
5-9
5-9
284
сентябрь
сентябрь
зам. директора по
ВР,
педагог организатор учитель
ОБЖ, классные
руководители
зам. директора по
ВР,
учителя
физкультуры,
классные
руководители
сентябрь
октябрь
зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по
учителя»
творческие
поздравления
учителей.
Единый урок безопасности в сети
Интернет
ГТО
«Посвящение в пятиклассники»
ВР,
педагог
организатор
5-9
октябрь
5-9
октябрь
5
октябрь
-
учителя
информатики
зам. директора по
УВР,
учителя
физкультуры
зам. директора по
ВР,
педагог организатор, классные
руководители
Праздничный концерт, посвященный
Дню Матери
Декада правовых знаний тематические викторины - встречи с
инспектором ПДН - творческие
конкурсы
«Новогодний марафон»:
творческие
поздравления
обучающихся, украшение кабинетов,
участие в конкурсе «Мастерская Деда
Мороза»
Памятные
мероприятия,
посвященные Дню снятия блокады
Ленинграда
Метапредметная неделя
5-9
ноябрь
5-9
декабрь
5-9
декабрь
зам. директора по
ВР,
педагог организатор, классные
руководители
зам. директора по
ВР, зам директора
по
правовому
регулированию,
классные
руководители
зам. директора по
ВР,
педагог организатор, классные
руководители
5-9
5-9
285
январь
февраль
зам. директора по
ВР,
педагог организатор, классные
руководители
зам. директора по
УВР,
учителяпредметники
классные
руководители
Месячник защитников Отечества (по
отдельному плану)
5-9
Большой
школьный
концерт,
посвященный
Международному
Женскому Дню
5-9
февраль
зам. директора по
ВР,
учителя
истории
и
обществознания,
педагоги
дополнительного
образования классные
руководители
март
Неделя детской и юношеской книги
5-9
март
Космос без
неделя
5-9
апрель
границ
Тематическая
зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по
ВР,
педагогбиблиотекарь,
классные
руководители
зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
апрель
Экологическая
неделя
(научнопросветительские
мероприятия,
экологические акции)
5-9
Тематическая неделя, посвященная
Дню Победы
акции «Бессмертный полк»,
«Письмо ветерану»
выставки рисунков
конкурс
исследовательских
проектов «Я помню-я горжусь»
фестиваль «Песни нашей
Победы»
«Слёт отличников и активистов»
5-9
май
5-9
май
зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по
ВР, зам. директора по
УВР
педагогорганизатор, классные
286
Самоуправление
9
май
Торжественная линейка «Последний
звонок»
5-9
сентябрь
Избирательная кампания в классах
выборы
активов
классов,
распределение обязанностей
утверждение законов класса
составление плана работы
Выпускной вечервыборное
в школе собрание
9
июнь
5-9
сентябрь
Общешкольное
учащихся: выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся школы,
голосование и т.п.
Работа
в
обязанностями
с
5-9
сентябрь-май
работе,
5-9
май
соответствии
Отчет о проведенной
корректировка плана
руководители
зам.
директора поПедагог
ВР,
организатор,
педагогклассные
организатор,
классные
руководители
руководители
Классные
руководители
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
Классные
руководители
руководители
Классные
руководители
Профориентация
Участие
в
конкурсах
профориентационной направленности
5-9
в течение года
Конкурс проектов «Моя будущая
профессия»
8-9
январь-май
Классные
часы
профориентационной тематики:
• «О профессиях разных, нужных и
важных» (5-6 кл.)
• «Все работы хороши - выбирай на
вкус» (7-8 кл.)
«Сто дорог - одна твоя» (9-11кл.) и т п
5-9
апрель
Встреча
9-классников
с
представителями
колледжа
им
Демидова,
АКТП,
Режевского
политехнического колледжа
Тестирование на платформе проекта
«Билет в будущее»
9
Классные
руководители
Налимова М.В.
Классные
руководители
апрель-май
зам. директора
по ВР, классные
руководители
8-9
В течение года
зам. директора
по ВР, классные
руководители
288
Всероссийские открытые уроки на
портале «ПроеКТОриЯ»
8-9
В течение года
зам. директора
по ВР, классные
руководители
Школьные медиа
Фото- и
мероприятий
видеосьемка классных
5-9
в течение года
Выпуск стенгазет к знаменательным
датам
Создание фоторепортажей и заметок
для сообщества школы в социальных
сетях и для школьного сайта
5-9
в течение года
9
в течение года
Оформление школьного стенда по
итогам
мероприятий
и
к
знаменательным датам
5-9
в течение года
классные
руководители
Классные
руководители
зам. директора
по ВР, педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Детские общественные объединения
Участие обучающихся в
мероприятиях РДШ (школьный этап)
5-9
в течение года
Ответственный
за взаимодействие с
РДШ
Экскурсии, походы
Посещение выездных экспозиций
городского краеведческого музея
5-9
Памятные даты
России
Турслет
5-9
сентябрь
Посещение учреждений культуры театры и кинотеатры - выставки
5-9
в течение года
5-9
в течение года
Выездные
мероприятия
для
организации досуга и отдыха
Организация предметно-эстетической среды
289
Педагогорганизатор,
учителя истории,
классные
руководители
Зам директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Выставки
творческих
работ
обучающихся
посвященные
образовательным
и
памятным
событиям
5-9
в течение года
Педагогорганизатор
Оформление стенда «Уголок нашего
класса»
5-9
сентябрь
5-9
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Оформление
кабинетов
к
образовательным
и
памятным
событиям
- День Знаний
-День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы
Работа с родителями
Участие родителей обучающихся в
работе Родительского комитета
5-9
1 раз в полугодие
5-9
в течение года
Проведение классных родительских
собраний
Участие родителей в работе Совета
профилактики,
Школьной службы медиации
5-9
по графику
5-9
по
необходимости
Индивидуальная
работа
с
родителями
Организация встреч родителей со
специалистами:
социальными
работникам,
медицинскими
работниками,
сотрудниками МВД
Работа
с
родителями,
организованная с использованием
ресурсов социальных сетей (Вконтакте,
Инстаграм, мессенджеры - Viber,
WhatsApp)
5-9
Участие родителей в работе
Родительского патруля
5-9
5-9
в течение года
в течение года
в течение года
Зам. директора
по УВР, зам
директора по ВР
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
по правовому
регулированию,
классные
руководители
Зам. директора
по УВР, зам
директора по ВР,
классные
руководители
Классное руководство (согласно индивидуальным планом работы классного
руководителя)
290
Школьный урок
(согласно учебным планам работы учителей-предметников)
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего
образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
291
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП ООО включают:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение.
Укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогическими, руководящими и иными работниками.
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
По состоянию на 31.12.2019 года МБОУ «СОШ №6» на 100% укомплектована педагогическими
кадрами по всем образовательным программам, что позволяет проводить обучение по всем
учебным предметам учебного плана. Персональный состав педагогических работников
представлен на официальном сайте школы https://6art.uralschool.ru/sveden/employees
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу СОО,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических кадров.
год
2019
ВКК
1КК
39
7
8
5
0
%
35
40
25
13
Всего педагогов
СЗД
без категории
75% педагогических работников школы аттестованы на высшую и первую
квалификационные категории, 25% на соответствие занимаемой должности. В 2020 году прошли
аттестацию на первую и высшую квалификационную категорию 6 человек, на соответствие
занимаемой должности 2 человека. Из них повысили квалификационную категорию 2 человек, 1
человек аттестованы впервые и все подтвердили категорию. Не имеют категории – 0. В
реализации основной образовательной программы среднего общего образования принимают
участие только педагоги, прошедшие аттестацию.
Квалификация педагогических работников образовательной организаций отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
296
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующего основную образовательную программу
СОО, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Образование педагогических кадров
297
298
Имеют высшее образование 18 учителей 90 %, что составляет 90% от всего числа, и 2
человека (10%) – среднее специальное.
Из педагогических работников - 2 человека – среднее- специальное (педагог-организатор
и библиотекарь), 1 работник – высшее (социальный педагог)
Уровень образования учителей и педагогических работников МБОУ «СОШ №6»
90%
90%
80%
67%
70%
60%
50%
33%
40%
30%
20%
10%
10%
0%
Высшее образование
Среднее-специальное
образование
Учителя
Педагогические работники
Средний возраст педагогического коллектива 43,2 года, в прошлом году бы 45 лет, то есть
коллектив помолодел с приходом молодых специалистов.
20-25 лет – 0 учителей (0%)
26-30 лет – 1 учитель (5%)
31-35 лет – 3 учителя (15%)
35-40 лет – 6 учителей (30 %)
41-45 лет – 1 учитель (5%)
46-50 лет – 3 человека (15 %)
51-55 лет – 4 человека (20 %)
56- 60 лет – 1 человек (5%)
старше 60 лет – 1 человек (5%)
Возрастной показатель учителей и педагогических работников МБОУ «СОШ №6»
67%
70%
60%
50%
40%
30%
33%
30%
20%
15%
20%
15%
5%
10%
5%
5%
5%
0%
0%
20-25 лет 26-30 лет 31-35 лет 36-40 лет 41-45 лет 46-50 лет 51-55 лет 56-60 лет старше 60
лет
Учителя
Педагогические работники
Коллектив учителей, в основном, стабилен. Творческий подход, умение принимать и
применять в обучении инновационные технологии, формы и методы обучения, профессионализм
– вот отличительная черта коллектива МБОУ «СОШ №6». Учителя, педагогические работники –
знатоки своего дела, так как имеют весомый стаж работы.
Тематика курсов повышения квалификации
«Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в
Количество ОП
9
соответствии с ФГОС»
Актуальные направления деятельности классных руководителей
«Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
5
7
образования: организация и содержание учебного процесса»
Подготовка педагогических работников навыкам оказания первой помощи
3
обучающимся
«Обновление содержания ФГОС начального общего образования: подходы,
6
содержание, технологии»
Предметное содержание
4
Организация ВСОКО
3
Квалификация
учителей,
готовность
к
постоянному
профессиональному
росту
Наряду с ипредпринятыми
шагами необходимо
обеспечить
прохождение курсов
повышения
5позволяют
Нормативное
организационно-техническое
обеспечение
защиты персональных
ставить перед вколлективом
и успешно
решать
любые образовательные
задачи.
квалификации
контексте ФГОС
узкими
специалистами
(психологом,логопедом).
данных в образовательной организации
Главный показатель результативности работы школы - достойное выполнение своего
Современные технологии
воспитания обучающихся
групп
риска
5
предназначения
в образовательном
пространстве
- то
есть Миссии образовательного
учреждения:
Другие
6
- обеспечение доступности качественного образования при ориентации на социальноВсего ОП:
65
образовательный заказ, требования, предъявляемые государственными стандартами базового и
профильного образования;
- создание условий для самореализации и самоопределения учащихся посредством
совершенствования открытой вариативной образовательной среды на основе реализации
принципов непрерывности начального, общего и среднего образования.
Школа активно внедряет в образовательный процесс инновационные технологии в рамках
темы методической темы школы «Современные подходы к организации образовательного
процесса в условиях перехода на ФГОС второго поколения».
Все учителя, которые будут работать по новым стандартам, имеют квалификационную категорию.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников ОУ к реализации ФГОС, в том числе с ОВЗ:
• обеспечение оптимального вхождения работников школы в систему ценностей
современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
Разработка
Сроки исполнения
Июнь-август
Ответственные
Подведение итогов,
обсуждение результатов
Зам. директора по
на сайте школы
297
АООП
ООО
школы
Разработка
рабочих программ по
внеурочной
деятельности
для
учащихся
5-9
классов
Разработка
рабочих программ по
учебным
предметам
Проведение
педагогического
совета «Реализация
ФГОС ООО».
МР
август
Педагоги,
зам.
Рабочие программы
директора по ВР
по
внеурочной
деятельности
август
Педагоги,
зам.
Рабочие программы
директора по МР
по учебным предметам
август
Корректировка
Положения
об
ученическом
портфолио
сентябрь
Подборка
диагностических
методик, составление
срезовых работ по
предметам
и
проведение стартовой
диагностики
на
определение уровня
Педагоги,
директор школы
Утверждены
Основная
образовательная
программа основного
общего образования;
- Положение
об
осуществлении текущего
контроля и
промежуточной
аттестации учащихся;
рабочие
программы по учебным
предметам и внеурочной
деятельности;
составы
рабочих
групп
по
реализации
инновационного проекта
зам. директора по
Проект
новой
УР и ВР
редакции Положения об
ученическом
портфолио
Педагоги,
зам.
Диагностические
директора по УР и МР, материалы (методики),
руководители тексты срезовых работ по
творческих групп
предметам.
Карта результатов по
итогам
стартового
контроля
298
предметных,
метапредметных и
личностных
результатов
обучающихся
5-9
классов
Анализ
диагностических
методик и текстов
срезовых работ на
предмет
достаточности
полученной
информации.
Организация
внеурочной
деятельности с 5 по 9
класс
Планирование
воспитательной
работы школы на
учебный год
Составление
графика школьного
этапа предметных
олимпиад.
Организация
предметных
олимпиад.
Анализ
внеурочной занятости
учащихся 5-9 классов
Педагогический
совет
«Метапредметные
результаты:
сущность, виды и
пути формирования.
Преемственность
ФГОС
НОО
и
ФГОС ООО.»
Проведение
инструктивно-
сентябрь
Педагоги,
зам.
Справка
директора по УР и МР достаточности
диагностического
стартового
инструментария
сентябрь
Кл. руководители,
Расписание
зам. директора по ВР внеурочной деятельности
школы,
карты занятости класса.
Зам. директора по
План воспитательной
ВР
работы на уч. год
сентябрь
октябрь
Педагоги,
зам.
График предметных
директора по МР
олимпиад. База данных
по олимпиадам.
октябрь
Кл. руководители,
Справка
зам. директора по ВР внеурочной
учащихся.
Ноябрь
Педагоги,
зам.
директора по МР,УР и
ВР
1 раз в четверть
Зам. директора по
МР, УР и ВР
299
о
по
занятости
Протокол пед.совета
Протоколы заседаний
методических
семинаров
по
внедрению ФГОС
ООО педагоговпредметников,
классных
руководителей.
Проведение серии
открытых
уроков учителями 5-9
классов в
рамках системно
деятельностного
подхода
Дни
открытых
внеклассных
мероприятий
Организация
работы
с
одаренными
учащимися в
проектной
и
исследовательской
деятельности, участия
в
олимпиадах,
конкурсах
Анализ
разработанности
разноуровневых
учебных материалов
для
учащихся 5-9 класса
Выявление
затруднений
и
степени
удовлетворенности
педагогов,
обучающихся и их
родителей
по
результатам
1
полугодия работы в
условиях
ФГОС
ноябрь
Экспертная оценка.
Учителя, классный Конспекты
для
руководитель
5 методической
класса,
зам. библиотеки
директора по УВР,
руководители
творческих групп
По графику
Классные
Экспертная оценка.
руководители, зам.
Конспекты
для
директора по
методической
ВР
библиотеки
Результаты участия
В течение года
Учителяпо плану работы предметники, зам.
с одаренными
директора по
детьми
УВР
декабрь
Разноуровневые
Учителя,
работающие в 5 учебные материалы
классе;
зам.
директора по УР
январь
зам. директора по
ВР
300
Рейтинг
удовлетворённости,
перечень достижений
(что
получилось),
список
затруднений,
проблемные карты по
преодолению
затруднений
ООО
(анкетирование
участников
образовательного
процесса)
Тематический
контроль
«Организация
внеурочной
деятельности
в
школе»
Анализ
и
корректировка
расписания
внеурочной
деятельности на II
полугодие
Разработка
текстов
диагностических
работ
на
определение уровня
предметных,
метапредметных и
личностных
результатов
по
итогам 5-9 класса и
график проведения.
Проведение
смотра
учебных
кабинетов
(сохранность,
динамика развития)
Мониторинг
здоровья
обучающихся
Проведение
диагностической
январь
Зам. директора по
ВР
Аналитическая
справка
январь
Педагоги,
Расписание
классный
внеурочной деятельности
руководитель, зам.
на II
директора по ВР
полугодие
февраль
Педагоги,
Тексты
классный
диагностических работ.
руководитель, зам. График
проведения
директора по МР и
диагностических работ
ВР, психолог
март
Ответственные
Заявка на ремонт и
учебных кабинетов, необходимое
заместители
оборудование.
директора по УР,
председатель
профкома
Зам. директора по
Справка,
ВР,
учителя
корректировка
физической культуры
программы
формирования культуры
здорового и
безопасного образа
жизни
В течение года
апрель
Педагоги,
классный
301
Карта
метапредметных
и
работы
на
определение уровня
сформированности
метапредметных
и
личностных
результатов
по
итогам 5-9 класса
Проведение
диагностической
работы
на
определение уровня
предметных
результатов
по
итогам 5 класса
Организация
участия
педагогических
работников
в
муниципальных и
областных
мероприятиях,
посвящённых
вопросам введения
ФГОС.
руководитель, зам. личностных
директора по УР и ВР результатов
обучающихся
в
динамике (на начало и
конец 5 класса).
май
Педагоги,
зам.
Карта
предметных
директора по МР, УР результатов
обучающихся.
В течение года в
зам. директора по
Повышение
соответствии с МР
профессионального
областным и
мастерства учителей,
муниципальным
сертификаты участников,
планами работы
дипломы
по ФГОС ООО
В течение года
Администратор
сайта
Подведение
итогов деятельности
учащихся
по
самореализации
май
классный
руководитель, зам.
директора по ВР
Самоанализ
педагогической
деятельности
по
итогам
учебного
года
Анализ
результатов,
затруднений первого
года
июнь
Обновление
информации
на
сайте школы о ходе
введения ФГОС ООО.
МР
июнь
Информация
сайте школы
на
Проведение
семейного праздника.
Презентация материалов
ученических портфолио
Педагоги;
Самоаудиты,
зам. директора по
проблемные карты.
Директор школы
302
Анализ и обобщение
результатов
первого
года реализации ФГОС
ООО
реализации ФГОС
ООО
Обобщение
результатов
деятельности школы в
условиях реализации
ФГОС
ООО
Составление
рабочих программ по
учебным
предметам
и
внеурочной
деятельности
на
текущий учебный
год
июнь
Педагоги;
зам.
директора по МР и ВР
Рабочие программы
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы АООП ООО
В МБОУ «СОШ №
6» созданы психолого-педагогические условия реализации
требований ФГОС ООО, обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне основного общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Психолого-педагогического сопровождение направлено на:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
303
•
•
•
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в среде сверстников
Вывод: Состояние психолого-педагогического обеспечения реализации АООП ООО в МБОУ
«СОШ № 6» соответствует требованиям нормативных документов.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ «СОШ №6»
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
В школе обучаются и дети с ОВЗ, поэтому учитываются расходы, необходимые для
коррекции нарушения развития.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
304
работников; стимулирующая - распределяется в соответствии с «Положением о стимулирующей
части оплаты труда», которое разработано в соответствии:
•
с законом РФ «Об образовании»;
• Постановлением правительства Свердловской области № 935-ПП от 05.09.2008 г. «О
введении новой системы оплаты труда работников общеобразовательных учреждений,
реализующих программы начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования».
Педагогам ОУ выплачиваются стимулирующие выплаты из областного бюджета. Выплаты
производятся ежемесячно. Сроки подачи сводной таблицы баллов по критериям оценки работы
руководителям творческих групп - 20 числа текущего месяца, работа комиссии по
стимулированию, назначенная приказом директора, - с 21 по 24 число текущего месяца,
утверждение директором, передача для оплаты- 25число текущего месяца. В «Положении»
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Вывод: Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных АООП ООО.
3.5.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы АООП ООО
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- Санитарно-эпидемиологические требований к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. №
986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом
305 особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должена быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Материально-техническая база образовательного учреждения практически соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
МБОУ «СОШ №6» в типовом двухэтажном здании, имеет центральное отопление,
освещение лампами накаливания и дневного света, холодное водоснабжение, канализацию. В
образовательной организации созданы современные условия обучения: - 17 классов из 30
занимаются в первую смену;
- имеется лицензированный медицинский и процедурный кабинеты;
- школьная столовая на 100% обеспечена современным технологическим оборудованием;
- учебные кабинеты подключены к сети Интернет;
- учреждение оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, системой оповещения о
пожаре, кнопкой экстренного вызова милиции;
- в большинстве кабинетов сделан современный ремонт, в 50 процентах заменены оконные
блоки;
- оборудован и отремонтирован спортивный зал, с 2011г. функционирует второй малый спортивный зал, функционирует библиотека-медиатека, постоянно пополняющаяся новыми цифровыми ресурсами, музей;
- во всех кабинетах имеется универсальная мебель;
- 100 процентов кабинетов оснащены мультимедийным оборудованием;
- информационно-методическая база насчитывает 97 компьютеров, 17 интерактивных
досок, 18 проекторов, 10 принтеров;
- в школе открыты 2 компьютерных класса,
- с 2012 года школа перешла на электронный оборот, активно используется "электронный дневник" для осуществления оперативного информирования родителей о результатах
учебной деятельности учащихся;
- в 2014 году была установлена в фойе школы электронная проходная;
- для всех учащихся оформлена "Универсальная карта школьника".
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют
целям и задачам образовательного процесса. В образовательном учреждении созданы условия,
в соответствии с СанПиНами.
Нет зданий, требующих капитального ремонта. Школа функционирует в одном здании.
Общее количество учебных кабинетов- 22 (кабинеты: химии -1; физики- 1; информатики - 2;
технологии-1;ОБЖ-1; музыки и ИЗО-1,иностранного языка-2,географии-1, математики-1,
русского языка и литературы - 3, начальной школы-8).
- школы имеется свой сайт - https://6art.uralschool.ru
Обеспечение учебниками учащихся соответствует 100%.
306
J
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Потребность
Требования ФГОС, нормативных
Необходимо/имею тся
и локальных актов
22/22
Учебные
кабинеты
с
автоматизированным рабочим местом
учителя
3/3
Учебные
кабинеты
с
автоматизированным рабочим местом
обучающихся
2/0
Помещения для занятий учебно2 Имеются
исследовательской и проектной
кабинеты физики,
деятельностью, моделированием и
биологии,
техническим творчеством
географии,
технологии, химии,
кабинеты
информатики.
В
наличии комплекты
оборудования
по
кабинетам
и
лабораториям.
Помещения (кабинеты, мастерские,
3/2(кабинет музыки)
Отсутствует
студии) для
занятий
музыкой,
кабинет хореографии,
хореографией и изобразительным
но
искусством
есть актовый зал
1/0
лингафонные кабинеты, обесПланируется
печивающие изучение иностранных
приобрести в 2016
языков
году
1/1
Помещение медиацентра (свободный
доступ учащихся для работы с
информационными ресурсами)
1/1
Помещения
для
медицинского
персонала
Имеются 1/4/2
Дополнительный
Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены
гарбероб
Помещения для питания
Столовая/столовая
2/2
Спортивные залы
1/1
Спортивная
площадка
с
оборудованием
1/1
Книгохранилище
1
1
Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон
Библиотека с читальным залом
1/1
Административные
и
иные Кабинеты: директора,
по
помещения,оснащённые необходимым зам.директора
УМР, зам.директора
оборудованием, в том
307
по ВР и ПР, 2
числе для организации учебного
кабинета
обучения
процесса
детей с ОВЗ
с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Компоненты
оснащения
Компоненты оснащения
учебных
предметных кабинетов
Необходимое оборудование и
оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические
материалы, УМК по предметам,
дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Необходимо/имеется
имеется
имеются
предметам
по
всем
имеется
Аудио, ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства.
Мебель
Подключение по локальной сети
Выход в Интернет
Компоненты оснащения
методического кабинета
Имеется учебная мебель
(парты, стулья), классные
доски с софитами, и иное
офисное
оснащение
кабинета
завуча
и
учительских
мест
и
хозяйственный
инвентарь
персонала.
Подключение
осуществляется
компьютеров во
кабинетах школы
Осуществляется
компьютеров во
кабинетах школы
имеется
Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального
уровней,
сборник локальных актов школы
Документация ОУ
имеется
Имеются для
Цифровые образовательные
предмета
ресурсы
Методическая литература
В библиотеке
308
для
всех
для
всех
каждого
для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов в
СМИ. Публикации в СМИ о школе
Компоненты
оснащения библиотеки
Компоненты
оснащения спортивных
залов
имеется
Банк исследовательских работ
учащихся
Комплекты
диагностических Имеются
по
всем
материалов по параллелям имеются предметам. Необходима
корректировка, доработка
по всем предметам.
Стеллажи для книг
имеются
Читальные места
имеются
Компьютеры
Имеются: 1 компьютер
библиотекаря,
2
компьютера для учащихся
Принтер
имеется
Учебный фонд
11587экз.
10199экз.
Художественная и программная
литература
Справочная литература
75 экз.
Методическая литература
301экз.
имеется
Оборудование для занятий
гимнастикой
имеется
Стол для настольного тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми
Лыжи
Компоненты оснащения
Компьютеры-сервера
серверной
Принтеры
Стеллажи для хранения
аппаратуры
Ноутбуки
Компоненты
Оборудование для Актового
оснащения Актового зала
зала
Компоненты оснащения
Обеденный зал оснащенный
помещений
мебелью
для питания
Пищеблок с подсобными
помещениями
Оборудование
Оборудование медицинского и
Комплект оснащения
прививочного кабинетов
медицинского кабинета
согласно нормам
309
имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
имеются
2
2
имеются
1
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Имеется
в
Оборудование для хранения
одежды с индивидуальными
недостаточном количестве,
номерами, для хранения обуви.
необходимо
дополнительное
помещение
В дополнение к созданной материально технической базе планируется поставка учебнолабораторного оборудования и необходимого ИКТ-оборудования для реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО
Комплект оснащения
гардеробов
3.5.5. Информационно-методические условия реализации образовательной программы
АООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Выбор учебников по ФГОС ООО определен согласно федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.. Список учебников и учебных пособий утверждается ежегодно и размещается на официальном сайте образовательной организации.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического
и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
310
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
311
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
—
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Исходя из анализа условий реализации основной образовательной программы в целях
контроля была создана
3.5.6. СЕТЕВОЙ ГРАФИК (ДОРОЖНАЯ КАРТА)
по формированию необходимой системы условий реализации АООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
№
п/п
1
2
3
4
Мероприятие
Примерн
ыесроки
Ответственн
ые
Ожидаемый
результат
Формы
отчетных
документов
1. Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС ООО
Создание рабочей группы по Январь 2015 Заместитель
Создание и
Приказ об
подготовке введения
директора по определение
утверждении
ФГОС ООО
УР
функционала рабочей рабочей
группы
группы по
подготовке
введения
ФГОС ООО
Март 2015 Руководитель Система
План-график
Разработка и утверждение
рабочей группы мероприятий,
плана-графика мероприятий
по
обеспечивающих
реализации
направлений
внедрение ФГОС
ФГОС ООО
ООО
Организация непрерывного
Поэтапно, Заместитель
ИОП
повышения квалификации
2015-2017 директора по Поэтапная подготовка педагогическ
через сетевые мероприятия
уч.год
УР.
педагогических и
их работников
управленческих
по проблеме введения
кадров к введению
ФГОС ООО
ФГОС ООО
Директор
2016
Предварительный анализ
Получение
ресурсного обеспечения в
объективной
Совещание при
соответствии с требованиинформации о
директоре,
312
ями ФГОС ООО
5
6
7
готовности школы к протокол
переходу на ФГОС совещания
ООО
Разработка
плана
01.06.2015 Методический
План
методического
совет школы
Повышение
сопровождения введения
профессиональной
ФГОС ООО
компетентности
педагогических
работников в области
организации
образовательного
процесса и
обновления
содержания
образования в
соответствии с ФГОС
ООО
Совещание при директоре
Заместитель
Определение уровня Протокол
Май
2015г
школы «Готовность школы к
директора по готовности школы к совещания
внедрению ФГОС ООО»
УР
внедрению ФГОС
ООО
Проведение инструктивно- 2015-2020 Руководители
методических совещаний и
творческих
обучающих семинаров по
групп
вопросам введения ФГОС
ООО
8
9
Организация
работы
по
разработке образовательной
программы
основного
общего образования в
соответствии
с
примерными
образовательными
программами
Обсуждение проекта и
утверждение
основной
образовательной программы
Ликвидация
Протоколы
профессиональных
затруднений и
уточнение смысловых
понятий
2015
Заместитель
директора по
УР и
руководители
творческих
групп
Создание ООП
ООО
2015
Директор
Наличие ООП ООО
10 Разработка и утверждение
Март-май Учителя
рабочих
программ
2015
Директор
учебных предметов, курсов и
календарно-тематических
планов
педагогических
работников
на
20152016уч.г
11 Разработка Положения о
Апрель 2015 Заместитель
результатах освоения ООП
директора по
УР
12 Организация
2014-2015 Заместитель
у.г. и далее директора по
взаимодействия учителей
УР
по
обеспечению
преемственности
313
Приказ о
разработке
проекта ООП
ООО
Протокол
ПС
Приказ об
утверждении
ООП ООО
Наличие календарно- Протокол ПС
тематических планов Приказ об
утверждении
рабочих
программ
Наличие
Положения
Приказ об
утверждении
Положения
План,
протоколы
начального
и
основного
образования
в
условиях
реализации ФГОС
13 Внесение изменений в
поэтапно Директор.
нормативно-правовую базу
школы
14 Мониторинг
ФГОС ООО
Весь период Заместитель
директора по
УР
15 Организация отчетности по Весь период Заместитель
введению ФГОС ООО
директора по
УР
1
2
1
2
3
введения
Дополнения в
документы,
регламентирующие
деятельность школы
по внедрению ФГОС
ООО
Диагностические
материалы
Приказ об
утверждении
локальных
актов,
протоколы УС,
педсовета
План контроля
Отчеты
2. Кадровое обеспечение внедрения < &ГОС ООО
Создание условий
для Весь период Заместитель
План-график
прохождения
курсов
директора по Повышение
повышения
квалификации
УР
профессиональной
педагогов по вопросам
компетентности
перехода на ФГОС ООО
педагогических
работников в области
организации
образовательного
процесса и
обновления
содержания
образования в
соответствии с ФГОС
ООО
Создание творческих групп Весь период Заместитель
Ликвидация
Протоколы
учителей по методическим
директора по затруднений
проблемам, связанным с
УВ
введением ФГОС ООО
3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС ООО
Обеспечение обновления
Директор
Определение
Информацио
МТБ школы в соответствии с
необходимых
нная справка
требованиями ФГОС
изменений
в
ООО
к
минимальной
оснащенности школы
оснащенности
учебного
с учетом требований
процесса.
ФГОС
ООО
Обеспечение
соответствия Весь период Директор
Информацио
материально-технической
Приведение
в нная справка
базы реализации ООП
соответствие
действующим санитарным и
материальнопротивопожарным
технической базы
нормам, нормам охраны
реализации
ООП
труда работников школы.
ООО
с
требованиями ФГОС
Обеспечение
школы
Весь
Директор
Оснащенность
Информацио
314
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
ООП.
4
5
1
2
период
Заместитель
директора по
УР
библиотекарь
Обеспечение
доступа Весь период Заместитель
педагогическим работникам,
директора по
переходящим на
ФГОС
УР.
ООО,
к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в
федеральных
и
региональных
базах
данных.
Обеспечение контролируе- Весь период Заместитель
мого доступа участников
директора по
образовательного процесса к
УР
информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет.
нная справка
библиотеки
необходимыми УМК,
учебными,
справочными
пособиями,
художественной
литературой
Создание условий для Создание
оперативной банка
ликвидации
полезных
профессиональных ссылок,
затруднений
наличие
педагогов
странички на
сайте школы
«ФГОС»
Создание
Расширение
возможностей
банка
доступа
полезных
пользователей
к ссылок,
банку актуальной наличие
педагогической
странички на
информации
и сайте школы
обеспечение
«ФГОС»
возможности
дистанционной
поддержки
участников
образовательного
процесса
4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС ООО
Размещение
на
сайте
2014-2015 Отв. за сайт
Информирование
Создание
школы
информации о
общественности о
банка
введении ФГОС ООО
ходе и результатах
полезных
внедрения ФГОС
ссылок,
наличие
странички на
сайте школы
«ФГОС»
01.09.2015 Директор
Информирование
Размещение
Обеспечение публичной
общественности о
публичного
отчетности школы о ходе и
ходе и результатах
отчета
на
результатах
введения
внедрения
ФГОС сайте школы
ФГОС ООО (Включение в
ООО
публичный доклад раздела,
отражающего ход введения
ФГОС).
Приложение
3.5.7. Дорожная карта ввода второго иностранного языка
в образовательной организации
315
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6
мероприятия
сроки
ответственный
1.Организационные условия введения второго иностранного языка
Директор
октябрь
Создание рабочей группы, обеспечивающего
2018
координацию
действий
и
отвечающего
за
информационное, научно-методическое, экспертное
сопровождение
процесса
введения
второго
иностранного языка
постоянно
Организация изучения ФГОС основного общего
Заместитель
директора по УР
образования педагогическим коллективом
постоянно
директор
Формирование
банка
нормативно-правовых
документов федерального, регионального уровней,
регламентирующих введение и реализацию второго
иностранного языка
Заместитель
Организация обсуждения примерной основной
директора
по УР
образовательной
программы
по
второму
декабрь
иностранному языку
заместители
Определение
модели
введения
второго
декабрь директора по УР
иностранного языка в ОО:
8 класс -34 часа в год;
2018
9 класс -34 часа в год.
Определение
УМК,
учебных
пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО
декабрь
заместители
директора по УР,
члены рабочей
группы
Кадровое обеспечение введения второго иностранного языка
Заместитель
7
Планирование и осуществление повышения
директора
по УР
квалификации учителей предметников (английский2019
немецкий язык)
8
в течение года
Мониторинг
уровня
готовности
педагоговзаместитель
предметников к введению второго иностранного языка
директора по УР
Заместитель
Разработка плана методического сопровождения
январь
директора
по УР
педагогов при введении второго иностранного языка в
2019
лицее
10
Организация участия педагогических работников в в течение года
заместитель
семинарах,вебинарах по вопросам введения второго
директора по
иностранного языка
МР, учителя предметники
9
Разработка Основной образовательной программы
Внесение изменений в ООП ООО в части введения
декабрь
заместитель
второго иностранного языка
2018
директора по МР
12
Внесение изменений в учебный план ООО на 2018декабрь
заместитель
2019 учебный год
2018
директора по МР
11
316
13
Разработка рабочих программ по учебному предмету
декабрь 2018
«Второй иностранный язык»
Учителя предметники
Информационное обеспечение введения второго иностранного языка
14
Размещение информации о ходе введения второго
Заместитель
постоянно
иностранного языка сайте ОО
директора по МР
15
Информирование
родителей
(законных
Директор,
представителей), обучающихся, обучающихся о
заместитель
декабрьпорядке введения второго иностранного языка на
директора по МР
январь
родительских собраниях, классных часах
16
17
Материально - техническое обеспечение введения второго иностранного языка
Предварительный анализ ресурсного обеспечения
декабрь
директор
введения второго иностранного языка в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Заказ и приобретение учебников для реализации декабрь 2018
учебного предмета «Второй иностранный язык»
до 01.09.2019
Директор, зав.
библиотекой
Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС
18
Расчёт потребностей в расходах ОО в условиях
декабрь
реализации ФГОС ООО по введению второго
2018
иностранного языка
317
директор
Официальный портал «ГОСУСЛУГИ» 
ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
официальный сайт Федеральной налоговой службы 
ОФИЦИАЛЬНАЯ СТРАНИЦА ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ "ВКОНТАКТЕ" 
