Подписано цифровой подписью: Киселева
Марина Николаевна
DN: OID.1.2.840.113549.1.9.2=Server CA, E=uc_fk@roskazna.ru,
S=77 г. Москва, ИНН=007710568760, ОГРН=1047797019830,
STREET="улица Ильинка, дом 7", L=Москва, C=RU,
O=Федеральное казначейство, CN=УЦ Федерального
казначейства
Причина: Я являюсь автором этого документа
Дата: 26 Октябрь 2021 г. 15:55:19
Содержание
1
Общие положения
2
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1)
2.1.Целевой раздел
4
2.1.1. Пояснительная записка
8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования (АООП НОО)
оценки
достижения
планируемых
2.1.3. Система
результатов освоения АООП НОО
16
20
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
26
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности (Приложение 1)
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ при получении НОО.
Рабочая программа воспитания
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план общего образования обучающихся с с
задержкой психического развития
2.3.2 Календарный учебный график
36
Приложение 2
39
Календарный учебный график на текущий учебный
год
Приложение 3
2.3.3. Календарный план воспитательной работы
41
2.3.4. Система специальных условий реализации АООП
45
2
НОО в соответствии с требованиями Стандарта
3
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2)
3.1.Целевой раздел
3.1.1 Пояснительная записка
51
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования (АООП НОО)
оценки
достижения
планируемых
3.1.3. Система
результатов освоения АООП НОО
61
71
3.2. Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
79
3.2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности (Приложения 4-17)
83
3.2.3 Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО
3.2.3. Рабочая программа воспитания
128
3.2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
133
3.2.5 Программа коррекционной работы
144
3.2.6 Программа внеурочной деятельности
153
133
3.3. Организационный раздел
3.3.1 Учебный план общего образования обучающихся с с
задержкой психического развития
3.3.2 Календарный учебный график
156
Приложение 18
168, Приложение
19
3.3.3 Календарный план воспитательной работы
169
3.3.4 Система специальных условий реализации АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта
174
3
Приложение
Критерии оценивания уровня учебных достижений
обучающихся, изучающих основные общеобразовательные
программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В электронном виде
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО) - это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативными и правовыми основаниями разработки АООП НОО
являются:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 №
1598;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, одобренная решением федерального учебно - методического
объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г № 4/15)
(http://fgosreestr.ru/);
Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность",
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254;
Устав МБОУ «СОШ №6»
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ
№6» и утверждена приказом директора МБОУ «СОШ №6». АООП НОО
разработана с учётом образовательных потребностей и запросов участников
образовательного процесса (обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья).
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
4
образовательной организацией, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ могут
реализоваться два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР — варианты 7.1 и
7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям
ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития.
При необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
5
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
их
особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
1
6
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
7
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление
индивидуальности,
обеспечением
и
развитие
личности
самобытности,
преодоления
обучающегося
уникальности
возможных
и
трудностей
с
ЗПР
в
её
неповторимости
с
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
8
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
9
основной
общеобразовательной
программы,
условиям
ее
реализации
и
результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего образования2 (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы,
ориентированной
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785)
(ред. от 31.12.2015) (далее - ФГОС НОО). 10
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской
Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями).
11
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры
для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть
представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
12
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной
умственной
психической
истощаемости
работоспособности
эмоциональным
нагрузкам.
и
с
сопутствующим
устойчивости
Помимо
к
снижением
интеллектуальным
перечисленных
характеристик,
и
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
4Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/artides/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
13
потребностями»
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся
с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему
развитию
обучающегося,
так
недостатков развития);
14
и
компенсации
индивидуальных
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-
познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения
уровня,
позволяющего
справляться
с учебными
заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
15
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785)
(ред. от 31.12.2015) (далее - ФГОС НОО).
5
16
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
17
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
18
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
выразить
свои
чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
19
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются
применительно
соответствии
его
с
к
каждому обучающемуся
потенциальными
возможностями
и
с
ЗПР
в
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
20
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
21
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
помощи:
при необходимости предоставление дифференцированной
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы,
напоминание
о
необходимости
самопроверки),
направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов
освоения
программы
коррекционной работы.
Оценка
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
22
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей
и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с
ЗПР
программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность,
информативность,
наличие
обратной
связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
23
вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования.
При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
24
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
25
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; рабочая
программа воспитания, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО6 и основной образовательной программе начального
общего образования МАОУ «СОШ №1». Структура АООП НОО предполагает
введение программы коррекционной работы.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи программы: - своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, как физического, так и психического;
1) определение необходимых образовательных потребностей детей;
6
Раздел ООП НОО МАОУ «СОШ №1».
26
2) определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями каждого ребенка;
3)
создание условий, способствующих успешному освоению детьми с
ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования;
4) осуществление
индивидуальноориентированной
психологомедико
педагогической помощи детям с ОВЗ; - разработка и реализация планов
индивидуальной и групповой работы;
5) обеспечение возможности получения психологической и логопедической
поддержки;
6) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение
интересов
ребенка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные
проблемы.
27
Система комплексного психолого
медико
педагогического и
социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса:
7) создание психолого -медико -педагогического консилиума школы с
целью обеспечения диагностико - коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, исходя из реальных возможностей
образовательной организации и в соответствии со специальными
образовательными потребностями данной категории детей;
8) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико - педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения
№
Направления работы
Специалисты,
ответственные за
реализацию направления
Сроки
1.
Психолого-педагогическое изучение
воспитанников (входная диагностика) педагог-психолог, классный
руководитель,
учительлогопед,
специалисты
психологомедикопедагогического консилиума
2.
Комплексный сбор сведений о ребёнке педагог-психолог, классный сентябрь - май
на основании диагностической
руководитель,
учительинформации от специалистов разного логопед
профиля
3.
Определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития
обучающегося с ЗПР, выявление его
резервных возможностей
педагог-психолог, классный конец каждого
руководитель,
учительтриместра
логопед
(ноябрь, март,
май)
4.
Диагностика уровня развития
эмоционально-волевой сферы
обучающихся с ЗПР
педагог-психолог, классный сентябрь-май
руководитель
5.
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР
классный руководитель
6.
Изучение адаптивных возможностей и педагог-психолог, классный
уровня социализации ребёнка с ЗПР
руководитель
28
сентябрь
сентябрь - май
I полугодие
7.
Отслеживание динамикой развития
ребёнка с ЗПР
8.
Анализ результатов коррекционноразвивающей работы
педагог-психолог, классный
руководитель,
учительлогопед,
специалисты
психологомедикопедагогического консилиума
зам. директора по учебновоспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
педагогпсихолог
сентябрьдекабрь-май
сентябрьдекабрь-май
9) коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из
возможностей образовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных)
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
29
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с умственной
отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное устранение
отклонений в
психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности
и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная
сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная
сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса, коррекция
нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи,
расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной
и групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании заключения психологопедагогической медико - социальной
комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
10) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей по вопросам реализации дифференцированных психолого педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
30
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
Специалисты
психолого-медико1.
Разработка
совместных
консилиума,
классный
обоснованных
рекомендаций
по педагогического
медицинские
работники
основным направлениям работы с руководитель,
обучающимся с ЗПР, единых для всех образовательного учреждения
участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими
Заместители директора, медицинские
специалистами педагогов по выбору
работники
образовательного
учреждения,
индивидуально
ориентированных педагог-психолог, методические объединения
методов
и
приёмов
работы
с педагогов, педагогический совет
обучающимся с ЗПР
Заместители
директора,
педагог3. Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и психолог, классный руководитель.
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями - предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями; - контроль успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и
приемов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
31
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровье сбережения детей с ОВЗ.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Этапы
Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
1. Этап сбора и анализа
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность) образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы образовательного учреждения
Организация образовательного процесса по
2. Этап планирования,
организации, координации адаптированным образовательным программам,
(организационноисполнительская имеющего коррекционно-развивающую направленность,
деятельность)
отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация
процесса психолого-педагогического сопровождения
детей с ЗПР при целенаправленно созданных условиях
для обучения, воспитания, развития, социализации детей
3. Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения детей
с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ №1»
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие
специалистов предусматривает:
32
• комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной
- волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого - медико -педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь учащемуся и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
1. Психолого -педагогическое обеспечение:
* обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
* учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психо -эмоционального режима;
* использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
* обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
охранительный режим, укрепление физического здоровья, профилактика
33
и
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм)
* обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2. Программнометодическое обеспечение
• УМК и рабочие программы по учебным предметам;
• диагностический и коррекционно -развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога -психолога, учителя - логопеда, социального педагога.
3. Кадровое обеспечение
В МАОУ «СОШ №1» работают педагог - психолог, учитель - логопед,
медицинский работник, педагоги, прошедшие курсовую подготовку в рамках
данного направления.
4. Материально -техническое обеспечение
В МАОУ «СОШ №1» имеется кабинеты педагога - психолога, логопеда, что
позволяет проводить как индивидуальную, так и групповую работу,
медицинский кабинет, сенсорная комната
5. Информационное обеспечение
• создание информационной образовательной среды для дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий.
• создание
системы
широкого
доступа
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио - и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
34
1. Адаптация условий образовательной среды МАОУ «СОШ №1» к
особенностям и потребностям учащихся с ОВЗ,
имеющих задержку
психического развития.
2. Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих
отклонения
в
физическом
и
психическом
развитии,
в
условиях
жизнедеятельности в учреждении.
3. Благоприятные информационно - методические и материально технические условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии,.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих
задержку психического развития.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
коррекционной работы соответствующим направлением работы,
35
программы
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса)
обучающийся
с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-
педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО7 и основной общеобразовательной программе
начального общего образования МБОУ «СОШ №6».
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Начальное общее образование для обучающихся с задержкой психического развития
годовой (вариант 7.1.)
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык и
(русский)
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
языке
(русском) языке
Иностранный язык Английский язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
Основы
Основы
религиозной
религиозной
культуры и
культуры и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Количество часов в год
Всего
I
II
III
IV
115
119
119
119
115
17
119
17
119
17
85
17
17
17
17
17
472
438
68
68
–
136
68
136
68
136
68
136
204
66
68
68
68
270
–
–
–
34
34
33
34
34
34
34
34
34
135
33
99
34
102
34
102
34
102
135
20
22
22
22
86
1
1
1
1
4
33
34
782
34
782
135
693
34
782
33
37
544
135
405
3039
Начальное общее образование для обучающихся с задержкой психического развития
недельный( вариант 7.1.)
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
1 «А»
Обязательная часть
Русский язык
3,5
Русский язык и
литературное
Литературное
3,5
чтение
чтение
Родной язык
0,5
Родной язык и
(русский)
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
0,5
языке
(русском) языке
Иностранный язык Английский язык
–
Математика и
4
информатика
Математика
Обществознание и
2
естествознание
Окружающий мир
Основы
Основы
религиозной
религиозной
–
культуры и
культуры и
светской этики
светской этики
Музыка
1
Искусство
Изобразительное
1
искусство
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
3
культура
культура
20
Итого
Часть, формируемая участниками
1
образовательных отношений
Русский язык
1
Максимально допустимая недельная
21
нагрузка
Количество часов в неделю
1 «Б»
2«А» 2 «Б»
3,5
3,5
3,5
3
3,5
Всего
4
«А»
3,5
4 «Б»
3,5
24,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
2,5
22,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
–
2
2
2
2
2
10
4
4
4
4
4
4
28
2
2
2
2
2
2
14
–
–
–
–
1
1
2
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
7
3
3
3
3
3
3
21
20
22
22
22
22
22
150
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
7
21
23
23
23
23
23
157
Учебный план на текущий учебный год ( при наличии коррекционного
класса и (или) детей с задержкой психического развития, обучающихся
совместно в общеобразовательном классе) разрабатывается ежегодно и является
приложением к данной образовательной программе (Приложение 2).
38
2.3.2. Календарный учебный график начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Начало и окончание учебного года, продолжительность учебного года, триместров
Учебный
год
Дата
начала учебного
года
2021
2022
2 сентября
2022
2023
1 сентября
2023
2024
1 сентября
2024
2025
1 сентября
Дата
окончания учебного
года
Продолжительность
учебного года
26 мая
34
26 мая
34
26 мая
34
26 мая
34
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
39
Сроки проведения промежуточной аттестации
2021-2022
12 мая -26 мая
2022-2023
12 мая -26 мая
2023-2024
12 мая -26 мая
2024-2025
12 мая -26 мая
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
2.3.2.1. Календарный учебный график на текущий учебный год
разрабатывается ежегодно и является приложением к данной программе
(Приложение 3).
40
3.3.3. Календарный план воспитательной работы
Ключевые общешкольные дела
дела, события, мероприятия
класс дата
проведения
Торжественная линейка
«Первый звонок» Тематический
урок Знаний, посвящение в
первоклассники
Декада безопасности
- беседы, встречи с
сотрудниками МЧС, МВД и др. мероприятия отряда ЮИД тренировочные мероприятия тематические творческие
конкурсы
День здоровья - спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках
1-4
Тематическая неделя «Спасибо
Вам, учителя»
- творческие поздравления
учителей.
ГТО
1-4
октябрь
1-4
Октябрь
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери
1-4
ноябрь
Декада правовых знаний тематические викторины,
встречи с инспектором ПДН,
творческие конкурсы
1-4
«Новогодний марафон»:
выступление классов на
новогоднем утреннике,
украшение кабинетов, участие в
конкурсе «Мастерская Деда
Мороза»
Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда
1-4
декабрь
1-4
январь
Ответственный,
исполнители
сентябрь
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор
ОБЖ, классные
руководители
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог -организатор
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
декабрь
зам. директора по ВР,
зам. директора по
правовому
регулированию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
41
Метапредметная неделя
Месячник защитников
Отечества
- Конкурс - смотра песни и строя
- конкурс рисунков и т д (по
отдельному плану)
Масленица
2-4
февраль
1-4
февраль
1-4
февральмарт
Большой школьный концерт,
посвященный
Международному Женскому
Дню
Неделя детской и юношеской
книги
1-4
Космос без границ
Тематическая неделя
1-4
зам. директора по УВР,
классные руководители
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководителя
март
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
1-4
март
зам. директора по ВР,
педагог-библиотекарь,
классные руководители
апрель
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
1-4
апрель
Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции)
1-4
май
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы акции «Бессмертный полк»,
«Письмо ветерану» - выставки
рисунков - конкурс
исследовательских проектов «Я
помню-я горжусь» - фестиваль
«Песни нашей Победы»
Слёт отличников и активистов
1-4
май
Выпускной в начальной школе
4
май
42
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
по УВР, педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Курсы внеурочной деятельности
«Интеллектика»
1-4
классные руководители
В течение
учебного года
«Город мастеров»
1-4
классные руководители
В течение
учебного года
«Юные инспектора движения»
2-4
классные руководители
В течение
учебного года
«Флорбол»
1-4
классные руководители
В течение
учебного года
«Робототехника»
1-4
классные руководители
В течение
учебного года
Самоуправление
Избирательная кампания в
2-4 сентябрь
Педагог - организатор,
классах
классные руководители
- выборы активов классов,
распределение обязанностей
- принятие законов класса
- составление плана работы
1
апрель
Знакомство с системой
Классные
самоуправления класса
руководители
Профориентация
1
октябрь
Конкурс рисунков «Профессия
Классные
моих родителей»
руководители
Презентация
2-4 Февральисследовательских проектов
март
Зам директора по УВР,
классные руководители
Школьные медиа
Фото- и видеосьемка классных
мероприятий
Стенд с творческими работами
класса
Выставка стенгазет «Род войск»
(виды вооруженных
сил Росии), посвященная 23
2-4
1-4
1-4
43
в течение
года
классные руководители
Сентябрьклассные руководители
май
февраль
классные
руководители,
родители
февраля
Детские общественные объединения
Участие обучающихся в
3-4 в течение года
мероприятиях РДШ (школьный
Ответственный за
взаимодействие с РДШ
этап)
Экскурсии, походы
Экскурсия «Наша школа»
1
сентябрь
Классные
руководители
Турслет
1-4
сентябрь
классные
руководители,зам
директора по ВР,
педагог - организатор
Посещение учреждений
1-4 в течение года
Классные
культуры
руководители
- театры и кинотеатры
- выставки
2-4
Выездные мероприятия для
Классные
организации досуга и отдыха
в течение года
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Выставки творческих работ
обучающихся посвященным
образовательным и памятным
событиям
Оформление стенда «Уголок
нашего класса»
1-4
в течение года Педагог-организатор
1-4
сентябрь
1-4
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы
Работа с родителями
Участие родителей
1-4 1 раз в
Зам. директора по ВР
обучающихся в работе
полугодие
Родительского комитета
1-4
Зам. директора по ВР
Участие родителей в работе
в течение года
Родительского патруля
44
1-4 по графику
Проведение классных
Классные
родительских собраний
руководители
1-4 в
Индивидуальная работа с
течение
Классные
родителями
года
руководители
Организация встреч родителей
1-4 в
течение Зам. директора по ВР,
со специалистами: социальными
года
классные руководители
работникам, медицинскими
работниками, сотрудниками
МВД
1-4 в
течение Зам. директора по ВР,
Работа с родителями,
года
классные руководители
организованная с
использованием ресурсов
социальных сетей (Вконтакте,
Инстаграм, мессенджеры - Viber,
WhatsApp)
Классное руководство (согласно индивидуальным планом работы
классного руководителя)
Школьный урок (согласно рабочим программам учителей-предметников)
2.3.4.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание
совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,
его
доступность,
открытость
и
привлекательность
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно
45
для
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и
иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников в целом
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240).
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов
включаются следующие специалисты: учитель-логопед, педагог - психолог,
учитель по физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки.
Кадровые условия МБОУ «СОШ № 6» в целом соответствуют
реализуемым
образовательным
программам.
Педагогический
и
административный состав в основном имеет достаточный образовательный
уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации заявленных
общеобразовательных программ (прошли повышение квалификации).
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в муниципальных образовательных организациях осуществляется на
основе
нормативов,
Свердловской
определяемых
области,
органами
обеспечивающих
реализацию
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
46
государственной
АООП
власти
НОО
в
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое
обеспечение
материально-технических
соответствует
условий,
специфике
определенных
для
кадровых
АООП
и
НОО
обучающихся с ЗПР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического
обеспечения
процесса
образования
отражена
специфика
требований к:
•
организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
•
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам
образовательным
обучения,
потребностям
обучающихся
отвечающим
с
ЗПР
и
особым
позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МБОУ «СОШ №6» оборудованы отдельные помещения для проведения
занятий
с
педагогом-психологом,
учителем-логопедом
и
другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организация
рабочего
пространства
обучающегося
с
задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация временного режима обучения
47
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ «СОШ
№6».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы
- 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели гигиенических
требований
к
5 дней (при соблюдении
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной
48
образовательной нагрузки, установленную СанПиН.
Образовательная
недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение
и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов - не должно превышать 4 уроков и один день
в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении
продолжительности
занятий
в
1
классах
используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый)8.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса МБОУ «СОШ №6», в котором будет обучаться ребенок
с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР,
осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся,
число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные
обучающиеся - не имеющие ограничений по здоровью.
Использование технических средств обучения
8
49
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не
специальными,
учитывающими
приложениями
и
имеющих ограничений здоровья, со
особые
дидактическими
образовательные
материалами
потребности,
(преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается
материально-техническая
поддержка
процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
50
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую
базу
образования
предполагаемых
обучающихся
информационных
связей
с
ЗПР
и
участников
характеристики
образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с
ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными
научно
обоснованными
методическими
материалами
и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами,
в
том
числе
к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
51
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в
семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение
учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение
планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
•
обеспечение
доступности
получения
начального
общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
52
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
общеобразовательной
адаптированной
программы
начального
общего
основной
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с
ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предполагает
обеспечение
коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
53
особой организации:
индивидуальных
пролонгированные сроки обучения, проведение
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с
учетом
психофизиологических
возможностей
и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с
ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
коррекционных классах.9.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации образовательных
программ
с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости с
использованием ресурсов и иных организаций10.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
10
54
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется МБОУ «СОШ №6» на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так
же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости
перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить
в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации
в иных формах11, что может потребовать внесения изменений в их
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
11
55
процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану12.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся
с
ЗПР
—
это
дети,
имеющее
недостатки
в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий 13.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
12
13 Пункт
16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
56
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
недостаточными
усвоении
образовательных
познавательными
программ,
способностями,
обусловленные
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически
нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
57
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы определяется ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный
темп
либо
неравномерное
становление
познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Возможна
неадаптивность
поведения,
связанная
как
с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить
58
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ 14, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
• выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики
психических
процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
14Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок с
особыми
образовательными потребностями»
http://almanah.ikprao.ru/artides/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
59
• гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная
помощь
в
осмыслении
и
расширении
контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
60
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только
удовлетворяя
особые
образовательные
потребности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
61
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных
предметов
соответствуют
и
курсов
возрастным
коррекционно-развивающей
возможностям
и
особым
области),
образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение
АООП
НОО
(вариант
7.2)
обеспечивает
обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
достижение
личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения
основной
цели
современного
образования
—
введения
обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП
НОО должны отражать:
62
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
13) владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.
63
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств
их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем
возможностям;
64
индивидуальным
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение
общей
цели
и
путей
ее
достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык. Родной язык(русский):
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
65
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском)
языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и
мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
66
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной
и письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых
возможностей и потребностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и письменной
речи на иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
67 целостности окружающего мира,
явлениях окружающего мира, осознание
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и
происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном
развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные
суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
68
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование
музыкальному
элементов
искусству
и
музыкальной
музыкальной
культуры,
деятельности,
интереса
к
формирование
элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование
организационных
трудовых
умений
(правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
69
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2) овладение
жизнедеятельность
умениями
(режим
организовывать
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать
движения
по
степени
мышечных
усилий;
овладение
специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам,
овладение элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
70
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и
развитие
словаря,
системности,
уточнение
формирование
значения
слова,
семантических
развитие
полей;
лексической
развитие
и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля;
развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
71
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
позволять
осуществлять
оценку
динамики
учебных
достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
72
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На
основе
выявления
характера
динамики
образовательных
достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности
изменений
оценки
психического
и
достижений,
социального
предполагающей
развития,
изучение
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
73
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы
специалистов.
Данная
группа
объединяет
всех
участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует
с ребёнком, включает педагогических и медицинских работников (учителей,
учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога), которые хорошо
знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2
балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного
74
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, МАОУ «СОШ №1» разрабатывает программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев
оценки социальной (жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих
результатов может быть расширен;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений
обучающегося) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений обучающихся __ класса);
5) материалы
для
проведения
процедуры
оценки
личностных
результатов;
6) локальные акты МБОУ «СОШ №6», регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
75
познавательными
универсальными
учебными
действиями,
т.е.
таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;
- достижение метапредметных
результатов может проявиться
в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
76
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного
предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является
способность
ее
осуществления
не
только
под
прямым
и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов
должна
базироваться
дифференцированного
на
подходов.
принципах
Усвоенные
индивидуального
обучающимися
и
даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении
им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как
в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга
(стандартизированные
практические
работы,
письменные
творческие
и
работы,
устные
работы,
самоанализ
и
проекты,
самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающиеся
с
ЗПР
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
77
•
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем,
шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации
деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие
смысловые
единицы,
задающие
поэтапность
(пошаговость)
выполнения задания;
3) в
дополнение
к
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
помощи:
при необходимости предоставление дифференцированной
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы,
напоминание
о
необходимости
самопроверки),
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
78
направляющей
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
предметные,
метапредметные
результаты
и
результаты
освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
79
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это
достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
— успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
— реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
— создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
—
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта
учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
—
формирование
мотивационного
компонента
учебной
учебных
действий,
деятельности;
— овладение
комплексом
универсальных
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать
знакомую
деятельность, контролировать и
оценивать
ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
— определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
80
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗП.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к
начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
81
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
— формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
—
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
—
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
— развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков,
так
и
поступков
окружающих
людей,
развития
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
—
развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
82
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования определяется на этапе
завершения обучения в начальной школе.
3.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных)
освоения
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
Основное содержание обязательных учебных предметов в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов
ООП НОО МАОУ «СОШ №1». Остальные разделы (коррекционная работа), в
т.ч. содержание курсов коррекционноразвивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
83
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
84
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
85
прописная
(заглавная)
буква
в
начале
предложения,
в
именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными.
86
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
87
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика15. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
15
Изучается во всех разделах курса.
88
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога
и
с
предлогом);
составить
предложение
с
изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу
слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство
со
сложным
предложением.
Сложные
предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши16, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
16
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
89
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
90
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Рабочая программа Приложение 4
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание).
Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного
осознание
произведения,
цели
услышанному
речевого
учебному,
определение
высказывания,
последовательности
умение
научно-познавательному
произведению.
91
задавать
и
событий,
вопрос
по
художественному
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:
художественный,
учебный,
научно-популярный,
их
сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как
источник
необходимых
знаний.
Книга
учебная,
художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
92
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
93
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Построение плана собственного
94
высказывания.
Отбор
и
использование
выразительных
средств
языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и
зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
95
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки
особенности
(о
животных,
сказок:
лексика,
бытовые,
построение
волшебные).
Художественные
(композиция).
Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Рабочая программа Приложение 5.
3. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
96
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
97
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный
вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
98
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.).Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Рабочая программа Приложение 6
4. Математика
Числа и величины
99
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др.
100
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то...»;
«верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Рабочая программа Приложение 7.
101
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение
предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений
природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование
человеком.
Водоёмы
характеристика на основе наблюдений).
102
родного
края
(названия,
краткая
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы,
звери, их
отличия.
Особенности
питания разных
животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким
животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние
103
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход
за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
104
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные
и
культурные
ценности
российского
общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность - особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии
членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
105
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область,
край,
республика):
106
название,
основные
достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы
и
пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного
края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Рабочая программа Приложение 9
107
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Рабочая программа Приложение 8.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
108
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа
языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
109
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
110
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы,
ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
111
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства.
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Рабочая программа Приложение 10.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт.
112
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки,
загадки,
игры-драматизации.
Историческое
прошлое
в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
113
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
Рабочая программа Приложение 11
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
114
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов17. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
17
115
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение
отделки
в
соответствии
с
особенностями
декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование
116
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Рабочая программа Приложение 12.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:
силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение
правил игр.
Физическое совершенствование
117
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
118
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу изпод кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
119
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали - тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой,
стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие
силовых
способностей:
динамические
упражнения
без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные
120
мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы),
преодоление
сопротивления
партнера
(парные
упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов;
121
спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во
время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности,
проплывание отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине
с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки»,
«сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на
выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
122
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру);
со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над
собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки
в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком
от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными
мячами -1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по
30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов
подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения
и
перестроения:
выполнение
команд
«Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
123
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты
на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе
с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе;
челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта
на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов,
толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту
с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу;
броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
124
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль- тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи;
вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 56 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Рабочая программа Приложение 13.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно - развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные
и/или
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные
и/или
индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика
(синтаксической
и
коррекция
структуры
речевых
грамматического
высказываний,
строя
речи
словоизменения
и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков
125
диалогической
и
монологической
речи,
формирование
связной
речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности,
развития пространственно-временных
представлений);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности
в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование
окружающими
(в
обучающегося
в
продуктивных
семье,
классе),
коллективе,
видов
взаимодействия
повышение
формирование
социального
и
развитие
с
статуса
навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
126
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка
и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке
в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение
на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух
громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве:
простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и
две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами
шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения,
упражнения
на
упражнения:
координацию движений,
расслабление мышц;
127
общеразвивающие
упражнение
на
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под
музыкальное
сопровождение
и
управление
педагога,
воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
МАОУ «СОШ №1» на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание ежегодно
определяется МАОУ «СОШ №1», исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы курсов Приложение 17.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно - нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к
Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ «СОШ
№ 1», семьи и других институтов общества.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
128
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития обучающихся с ЗПР в области
формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и
культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
опирается на традиционные источники нравственности такие как:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
129
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления нравственного развития обучающихся с ЗПР
Общие задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основано
на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
В основе реализации программы нравственного развития лежит принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что
воспитание, направленное на нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности умственно отсталых
обучающихся интегрирует в себя и предполагает формирование заложенных в
программе нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с ЗПР слова учителя, поступки, ценности и оценки
имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к
130
учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития
детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в
нравственном развитии личности обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены
в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут
активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого
необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности
детей и взрослых, младших и старших детей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи:
формирование элементарных представлений о политическом устройстве
Российской Федерации, о его важнейших законах государства;
формирование представления о символах государства - Флаге, Гербе
России, о флаге и гербе Свердловской области, города Артемовского;
формирование элементарных представлений о правах и об обязанностях
гражданина России;
воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей;
формирование начальных представлений о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
формирование элементарных представлений о национальных героях и
важнейших событиях истории России;
формирование интереса к государственным праздникам и важнейшим
событиям России, Свердловской области, города Екатеринбурга и своей малой
родины;
131
формирование активной жизненной позиции у обучающихся, стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
воспитание уважения к защитникам России.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, творческие выставки, проведение национально-культурных
праздников, посещение исторических и памятных мест, сюжетно-ролевые игры
гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и
вариативных учебных дисциплин.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
С
Название мероприятия
роки
Цикл
бесед
по
правовой
в
грамотности
«Наши
права
и течение
обязанности»:
года
«Российская Конституция
основной закон твоей жизни», «Ваши
права, дети», «Имею право» и т.д.
Цикл
классных
посвященных памятным датам.
часов,
Форма
Ответственн
проведения ые
Беседы,
Зам.
классные часы
Директора
по
правовому
регулированию.
Беседы,
в течение классные часы
года
День знаний (01.09)
сентябрь
Праздничн
ая
линейка,
классный час
Коллективно-творческое дело
октябрь
Концерт,
«День учителя»
классный
час,
изготовление
сувениров
и
открыток.
Викторина
в
рамках ноябрь
Викторина
празднования День народного единства
День Конституции «Конституция декабрь
Линейка,
- основной закон государства»
классные часы
Вахта
памяти,
посвященная декабрь
Литератур
С.М.Спицину.
но-музыкальная
композиция
День Защитников Отечества
февраль
День Космонавтики (12.04)
апрель
День победы (08.05)
май
132
Классный
руководитель
Организатор и
классный
руководитель
Классный
руководитель, учитель
музыки
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам.
Директора
по
правовому
регулированию
Праздничн
Классный
руководитель
ая линейка
Спортивно патриотическое
мероприятие «Атыбаты,
шли
солдаты»
Игровая
Классный
программа «Если руководитель
только захочу, в
космос
точно
полечу»
Праздничн
Классный
ая
линейка, руководитель
классный час
Предполагаемый результат:
любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу,
народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о
ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательная организация.
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны.
3.2.3. Рабочая программа воспитания соответствует рабочей программе
воспитания начального общего образования.
3.2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у обучающихся с
ЗПР
знаний,
установок,
личностных
ориентиров
и
норм
поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья
как
одной
из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических,
социально-экономических,
природно-территориальных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
133
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.
Цель программы: социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Основные задачи программы:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и на природе, безопасного
для человека и окружающей среды.
2. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
3. Формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни.
4. Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
5. Формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности.
6. Формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учётом
их возрастных и психофизических особенностей.
7. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
8. Развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на
основе использования навыков личной гигиены.
134
9.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики
и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).
10. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья;
12. Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в чрезвычайных (экстремальных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
1.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы.
2.
Реализация программы в урочной деятельности.
3.
Реализация программы во внеурочной деятельности.
4.
Работа с родителями (законными представителями).
5.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами школы.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
(важнейшие личностные результаты):
1.
Ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым
организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям.
2.
Потребность в занятиях физической культурой и спортом.
3.
Негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания).
4.
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости её охраны.
5.
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей.
6.
Элементарные представления об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов.
7.
Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном
поведении и поступках.
8.
Стремление заботиться о своём здоровье.
9.
Готовность следовать социальным установкам экологически
культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к
природе и людям).
10. Готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
11. Готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
135
12. Овладение умениями взаимодействия с людьми, работы в коллективе
с выполнением различных социальных ролей.
13. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно
следственные связи в окружающем мире.
14. Овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
План мероприятий по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
№ п/п
Мероприятия
Срок
Ответствен
ный
1
2
3
4
I. Организационно-управленческая деятельность
1.1.
Комплектование школы медицинскими кадрами
1.2.
Разработка локальных актов
1.3.
август
Чехомова Н.Н.
август
РАЗРАБОТКА ДОЛЖНОСТНЫХ ИНСТРУКЦИЙ С
ВНЕСЕНИЕМ В НИХ ССЫЛОК НА НАСТОЯЩУЮ
ПРОГРАММУ
РАЗРАБОТКА ПОЛОЖЕНИЯ О СПОРТИВНЫХ
в течение
СОРЕВНОВАНИЯХ
года
Издание приказов по школе
Завучи
Аминова В.Д.
• ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОХРАНЫ ТРУДА В Сентябрь
•
•
•
•
ШКОЛЕ;
об утверждении графика диспансеризации
работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и Май
приказы);
организации индивидуального обучения детей
на дому;
1
раз
о подготовке и проведении «Дня защиты четверть
детей»
сентябрь
Чехомова Н.Н.
в
Плешкова И.А.
Чехомова Н.Н.
Чехомова Н.Н.
апрель
1.4.
Совещания при директоре
1.
1.5.
ХОД
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
НАСТОЯЩЕЙ декабрь
ЗАСЕДАНИЯ ПТГ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ
136
Зам.директо ра
по воспитатель
ной работе
И РИТМИКИ
1. Мониторинг физического развития
обучающихся
октябрь
Аминова В.Д.
2. Особенности проведения уроков АФК и ЛФК
декабрь
в МАОУ СОШ № 1
Аминова В.Д.
3.
Сотрудничество с
медицинской
и
психологической службой
школы как
составляющая
физкультурно февраль
оздоровительной работы
Аминова В.Д.
1.6. Общешкольные родительские собрания
1. Здоровые дети - здоровая Россия
сентябрь
Классный
руководител ь
2. Школа-территория здоровья
1.7.
Классный
руководител ь
май
Отслеживание показателя количества пропусков
учебных дней учащимися по болезни
1 раз в
четверть
Завуч
II. Здоровьесберегающая среда школы.
2.1
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
образовательного процесса
2.2
Мониторинг содержания помещений школы, мебели, в теч.
оборудования
уч.года
Плешкова И.А.
2.3.
Организация системы доступного, разнообразного и в теч.
качественного школьного питания
уч.года
Савина Л.Н.
2.4.
Организация питьевого режима и его сопровождение
Плешкова И.А.
2.5
Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
2.6.
Обеспечение соблюдения правил пожарной
безопасности в школе
2.7.
Содержание в исправности кровли, подвалов,
системы отопления, горячего и холодного
водоснабжения
2.8.
Содержание в исправности электрохозяйства
2.9.
Проверка состояния охраны труда в школе и
документации по технике безопасности в школе (3 137
ежемесячн о Завуч
ежемесячн о Плешкова И.А.
ступенчатый контроль)
2.10.
Разработка плана мероприятий по охране труда и
технике безопасности в школе
сентябрь
2.11.
Составление заявок на приобретение мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
в
Завучи
теч.уч.года.
2.12.
Обеспечение хранения спортивного инвентаря и
оборудования
постоянно
Аминова В.Д.
2.13.
Приобретение медицинского оборудования
Чехомова Н.Н.
2.14.
Приобретение спортивного оборудования и
инвентаря, тренажёров
в теч.
уч.года
Плешкова И.А.
2.15.
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с
ростовыми группами
август
2.16.
Обеспечение готовности школьных помещений,
системы отопления для работы в зимний период.
сентябрь
2.17.
Организация ремонта учебных кабинетов
июньавгуст
2.18.
Подготовка актов по приёмке школы
август
2.19.
Обеспечение учебных кабинетов медицинскими
аптечками
2.20.
Проверка гигиенического состояния школы перед
началом учебного года и определение готовности
школы к приёму учащихся
2.21.
Приобретение современного мультимедийного
оборудования (интерактивные доски, проекторы,
экраны, компьютеры)
Чехомова Н.Н.
Чехомова Н.Н.
Плешкова И.А.
Плешкова И.А.
Чехомова Н.Н.
в
теч.уч.года
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1.
Осуществление контроля учебной нагрузки при
организации образовательного процесса
3.2.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических
сентябрь
требований к учебным планам, расписаниям первой и
январь
второй половины учебного дня, режиму дня
3.3.
3.4.
Мониторинг оптимальности учебной нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с
учётом дневной и недельной кривой умственной
работоспособности учащихся
Мониторинг:
• ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОГО
СОСТОЯНИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ
138
постоянно
Завучи
Завучи
Завучи
в течение уч. Аминова В.Д.
года
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
•
•
•
ноябрь май
Соматического здоровья
Психического здоровья
Социального здоровья
Медицински й
работник
Педагогпсихолог
3.5.
Контроль соблюдения нормативного значения веса
учебного комплекта учащихся 1 -4 классов
постоянно
3.6.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических
условий использования ТСО и компьютерной
техники в образовательном процессе
Классный
руководител ь
3.7.
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических
норм на уроках, профилактика близорукости и
сколиоза, режима проветривания кабинетов на
переменах
Учителя
3.8.
Осуществление контроля режима дня учащихся
Классные
руководител и
3.9.
Введение дополнительных каникулярных дней для
учащихся 1 классов
Чехомова Н.Н.
3.10.
Введение индивидуального разгрузочного дня для
учащихся с тяжёлыми формами заболеваний
3.11.
Выполнение с обучающимися во время перемен
комплекса упражнений для снижения нервноэмоционального напряжения с целью
предупреждения переутомления
Завуч
в течение уч. Педагоггода
психолог
IV Лечебно-профилактическая работа
4.1.
Проведение профилактического осмотра учащихся на ежемесячн о Медицинска я
кожные заболевания и педикулёз
сестра
4.2.
Составление плана профилактических прививок
Обеспечение своевременного проведения
профилактических прививок учащимся
Январь
по плану
4.3.
Проведение обследования на раннее выявление
туберкулёза
2 раза в год
4.4.
Формирование группы часто болеющих детей,
составление и реализация индивидуальных планов
профилактики
с октября по
март
4.5.
Анализ результатов медицинского осмотра
по
воспитанников, доведение результатов медицинского окончании
осмотра до родителей и педагогов
осмотра
139
4.6.
Посещение уроков физической культуры и ЛФК
4.7.
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения в течение
очков, правильное рассаживание учащихся за
уч. года
ученическими столами, упражнения для глаз)
2 РАЗА В
ГОД
Реализация комплексной программы по
профилактике ОРВИ и гриппа .
январь
4.8.
ежемесячн о завуч
медицински й
работник
медицински й
работник
VCnopmueHO-оздоровительная работа и практическая работа с элементами
экологии
5.1.
Утренняя гимнастика перед первым уроком
5.2.
Обязательные физкультминутки на уроках
5.3.
Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные в течение уч.
перемены
года
5.4.
День здоровья
5.6.
Предметная неделя физической культуры «Здоровье - декабрь
богатство на все времена»
5.7.
Соревнования по различным видам спорта
в течение уч. Учителя
физкультуры
года
5.8.
Школьная спартакиада на приз «Кубок здоровья»
сентябрьмай
5.9.
Реализация дополнительных образовательных
программ, ориентированных на формирование у
обучающихся ценностей ЗОЖ
в течение уч. Учителя
года
физкультуры
5.10.
Организация работы спортивных секций и кружков в в течение уч.
соответствии с СанПиН
года
5.11.
Проведение загородных походов выходного дня с
в течение уч. Классный
элементами туризма и ориентирования на местности года
руководител ь
5.12.
Проведение субботников
в течение уч. Классный
года
руководител ь
5.13.
Изготовление и развешивание кормушек для
зимующих птиц
осень, зима
Учителя труда,
5.14.
Кормление и наблюдение за зимующими птицами
осень, зима
Учителя
5.18.
Озеленение помещений школы комнатными
в течение
Учителя
в течение
учебного
года
Учителя
Учителя
1 раз в
четверть
140
Аминова В.Д.
растениями и уход за ними
уч. года
5.19.
Выращивание цветочной рассады, высадка её в
клумбы и уход за цветами
Март-май
5.20.
Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе, в течение уч. Учителя
о заповедниках России
года
5.21.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе
Учителя
в течение уч. Учителя
года
VI.nporpaMMHO-методическое обеспечение образовательного процесса
6.1.
Разработка:
•
•
•
6.2.
Педагог психолог
Учителя
физкультуры и
классные
руководител и
завучи
Создание:
•
ИНФОРМАЦИОННОГО БАНКА ДАННЫХ апрель
О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
«КАРТА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
ШКОЛЫ»
•
Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и
здоровьеформирования
Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
Банка методических материалов по работе с
родителями
•
•
7.1.
Комплекса упражнений для снижения нервно- февраль
эмоционального напряжения с целью
предупреждения переутомления для
обучающихся
Цикла бесед, классных часов, мероприятий
для детей и родителей по каждой параллели сентябрьмай
по вопросам здоровьесбережения
Плана мероприятий по взаимодействию
школы с учреждениями дополнительного
образования, физической культуры и спорта, сентябрь
культуры
VII.Просветительская работа
Классные часы по тематике здорового образа жизни и в течение уч. Классные
экологического воспитания
руководител и
года
(согласно
Классный
циклограм руководител ь
ме работы
классного
руководите ля)
141
7.2.
Развивающая игра «Здоровая нация - это мы!»
(посвящённая Всемирному Дню здоровья)
7.3.
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
> «ПРОФИЛАКТИКА
ЗАБОЛЕВАНИЙ»
апрель
ИНФЕКЦИОННЫХ
сентябрь
> «Режим дня»
> «Закаливание»
7.4.
3 р. в год
март
Меди
цинский
работник
Беседы с учащимися:
> О
ВРЕДЕ
УПОТРЕБЛЕНИЯ
СЛАБОАЛКОГОЛЬНЫХ
ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ НАПИТКОВ;
ПИВА, в течение уч. Классные
руководител и
И года
> о вреде табакокурения, курения смесей для
здоровья человека;
> принципы рационального здорового питания;
> профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных
гепатитов В и С и др.;
> как сохранить хорошее зрение;
> острые кишечные заболевания и их
профилактика;
> режим дня и его значение;
> культура приёма пищи.
7.5.
Организация тематической выставки поделок и
рисунков «Мы за здоровый образ жизни»
февраль
Классные
руководител и
7.6.
Цикл бесед с учащимися по экологическому
воспитанию
в течение уч. Кл.рук-ли
года
УШ.Работа с родителями
8.1.
Классные родительские собрания:
❖ «ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА И
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ИНФЕКЦИОННЫХ
ЗАБОЛЕВАНИЙ»,
❖ «Основы личной безопасности и
профилактика травматизма»,
❖ «Закаливание организма, профилактика
простудных заболеваний»,
❖ «Компьютер и здоровье школьника»
8.2.
сентябрь
ноябрь март
апрель
Консультации родителей (законных представителей) в течение уч.
по вопросам здоровьесбережения
года
142
Классные
руководител и
8.3.
Консультации родителей (законных представителей) в течение уч. Учитель
по вопросам формирования безопасного образа
года
ОБЖ
жизни (привлечение при необходимости сотрудников
правоохранительных органов)
Валеологическое образование обучающихся осуществляется в ходе бесед
в соответствии со спецификой изучаемых предметов:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Режим дня.
Правильная посадка за партой.
Личная гигиена, уход за телом
Уход за зубами.
Закаливание.
Классная комната учащихся.
Двигательная активность.
Рациональный отдых.
Предупреждение простудных заболеваний.
Физический труд и здоровье.
Как сохранить хорошее зрение.
Предупреждение травм и несчастных случаев.
Общее понятие об организме человек.
Чем человек отличается от животного.
Роль витаминов для роста и развития человека.
Таким образом, система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ОВЗ (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни у обучащихся оцениваются в рамках
143
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение
стоматологической клиники, прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у обучащихся в образовательном процессе компетенции в
области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые
образовательные
индивидуального
и
потребности
дифференцированного
на
основе
подхода
в
осуществления
образовательном
процессе.
Задачи программы:
1) определение
особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
2) повышение
возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
3) своевременное
выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
4) создание
и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств
144
воздействия
в
процессе
комплексной
психолого-медико-педагогической
коррекции;
5) оказание
родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение
интересов
ребенка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует учащегося и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные учебные или личностные
проблемы.
Система комплексного психолого - медико - педагогического и
социального
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
в
условиях
образовательного процесса:
6)
целью
создание психолого -медико -педагогического консилиума школы с
обеспечения
педагогического
диагностико
сопровождения
-
коррекционного
детей
с
ОВЗ,
психолого-медико-
исходя
из
реальных
возможностей образовательной организации и в соответствии со специальными
образовательными потребностями данной категории детей;
145
7)
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение их комплексного обследования (с согласия родителей) и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медико педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
№
Направления работы
Специалисты,
ответственные за
реализацию направления
Сроки
1.
Психолого-педагогическое изучение
воспитанников (входная диагностика) педагог-психолог, классный
руководитель,
учительлогопед,
специалисты
психологомедикопедагогического консилиума
2.
Комплексный сбор сведений о ребёнке педагог-психолог, классный сентябрь - май
на основании диагностической
руководитель,
учительинформации от специалистов разного логопед
профиля
3.
Определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития
обучающегося с ЗПР, выявление его
резервных возможностей
педагог-психолог, классный конец каждой
руководитель,
учительчетверти
логопед
(октябрь,
декабрь, март,
май)
4.
Диагностика уровня развития
эмоционально-волевой сферы
обучающихся с ЗПР
педагог-психолог, классный сентябрь-май
руководитель
5.
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР
классный руководитель
6.
Изучение адаптивных возможностей и педагог-психолог, классный
уровня социализации ребёнка с ЗПР
руководитель
I полугодие
7.
Отслеживание динамикой развития
ребёнка с ЗПР
сентябрьдекабрь-май
8.
Анализ результатов коррекционноразвивающей работы
педагог-психолог, классный
руководитель,
учительлогопед,
специалисты
психологомедикопедагогического консилиума
зам. директора по учебновоспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
педагогпсихолог
146
сентябрь
сентябрь - май
сентябрьдекабрь-май
коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями, исходя из
возможностей образовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных)
Коррекционно - развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения,
психокоррекционные методики,
беседы с учащимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий,
способствующих социально-личностному развитию обучающихся с
умственной отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными
занятиями), ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с ЗПР.
8)
147
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого педагогическое воздействие, направленное устранение отклонений в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: познавательная
сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов); эмоциональноличностная сфера
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); коммуникативная
сфера и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию;
формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих
направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса,
коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны
речи, расширение представлений об окружающей действительности.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и групповой формах, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании заключения психологопедагогической медико - социальной комиссии и индивидуальной программы
реабилитации.
9) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей по вопросам реализации дифференцированных психолого
- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ОВЗ.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных учащихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
148
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,
доброжелательного
и
безоценочного
отношения
к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
Специалисты
психолого-медико1.
Разработка
совместных
консилиума,
классный
обоснованных
рекомендаций
по педагогического
медицинские
работники
основным направлениям работы с руководитель,
обучающимся с ЗПР, единых для всех образовательного учреждения
участников образовательного процесса
2. Консультирование узкими
Заместители директора, медицинские
специалистами педагогов по выбору
работники
образовательного
учреждения,
индивидуально
ориентированных педагог-психолог, методические объединения
методов
и
приёмов
работы
с педагогов, педагогический совет
обучающимся с ЗПР
Заместители
директора,
педагог3. Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и психолог, классный руководитель.
приёмов коррекционного обучения ребёнка
с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение за учащимися с ОВЗ в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями - предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями; - контроль успеваемости и поведения учащихся с ОВЗ в классе;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся с ОВЗ, их общее развитие;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ методик, методов и
приемов обучения в соответствии с возникающими у него трудностями;
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровье сбережения детей с ОВЗ.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Этапы
Результат этапа
Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
1. Этап сбора и анализа
информации (информационно- особенностей развития детей, определения их особых
аналитическая деятельность) образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы образовательного учреждения
2. Этап планирования,
Организация образовательного процесса по
149
организации, координации адаптированным образовательным программам,
(организационноисполнительская имеющего коррекционно-развивающую направленность,
деятельность)
отбор содержания образования для каждой категории
обучающихся, а также в соответствии с индивидуальными
психофизическими особенностями детей, организация
процесса психолого-педагогического сопровождения
детей с ЗПР при целенаправленно созданных условиях
для обучения, воспитания, развития, социализации детей
Соответствие созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР
3. Этап диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность)
Текущий и итоговый контроль и анализ результатов
4. Этап регуляции и
корректировки (регулятивно- коррекционно-образовательной деятельности. Внесение
корректировочная деятельность) необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения детей
с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы
Механизмы реализации программы.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ «СОШ №1»
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Взаимодействие
специалистов предусматривает:
•
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной
- волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого
-
медико -педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
150
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь учащемуся и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Условия реализации программы
1. Психолого -педагогическое обеспечение:
* обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
* учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психо -эмоционального режима;
* использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных,
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
* обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм)
* обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
2. Программно- методическое обеспечение
• УМК и рабочие программы по учебным предметам;
• диагностический и коррекционно -развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога -психолога, учителя - логопеда, социального педагога.
3. Кадровое обеспечение В МБОУ «СОШ №6» работают педагог психолог, учитель - логопед, учитель-дефектолог, медицинский работник,
педагоги, прошедшие курсовую подготовку в рамках данного направления
151
4. Материально -техническое обеспечение
В МБОУ «СОШ №6» имеется кабинет психолога, логопеда, что позволяет
проводить как индивидуальную, так и групповую работу, медицинский кабинет,
сенсорная комната
5. Информационное обеспечение
• создание информационной образовательной среды для дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно - коммуникационных технологий.
• создание
системы
широкого
доступа
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио - и видеоматериалов.
Планируемые результаты:
1. Адаптация условий образовательной среды МБОУ «СОШ №6» к
особенностям и потребностям учащихся с ОВЗ, имеющих задержку
психического развития.
2. Благоприятное психо - эмоциональное состояние детей с ОВЗ, имеющих
отклонения
в
физическом
и
психическом
развитии,
в
условиях
жизнедеятельности в учреждении.
3. Благоприятные информационно - методические и материально технические условия для индивидуального обучения детей с ОВЗ, имеющих
отклонения в физическом и психическом развитии,.
4. Успешность освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ, имеющих
задержку психического развития.
Основными
направлениями
в
коррекционной
работе
являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
152
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических
функций;
развитие
зрительно-моторной
координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности
обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
153
обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения
и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ
и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
154
развитие активности, самостоятельности
и
независимости
в
повседневной жизни;
развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления
сотрудничества
с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности: спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще
культурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
МАОУ «СОШ №1» выбирает приоритетные направления внеурочной
деятельности, определяет формы её организации с учетом реальных условий,
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
(в
том
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
155
числе
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс
освоения
развивающая
содержания
область.
АООП
Содержание
НОО,
является
коррекционно-
коррекционно-развивающей
области
представлено коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в МАОУ «СОШ №1» во
внеурочное
время
для
удовлетворения
потребностей
обучающихся
в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
могут
использоваться возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических
лагерных
общеобразовательных
смен,
летних
организаций
и
школ,
создаваемых
организаций
на
базе
дополнительного
образования обучающихся.
МБОУ «СОШ №6»
ежегодно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности с учётом, этнических, социально-экономических
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, который является приложением к данной программе.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (далее - Учебный план НОО ЗПР) определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
156
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся при
получении начального общего образования.
Учебный план НОО ЗПР формируется в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"(с изменениями и дополнениями);
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. от 31.12.2015);
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014
№ 1598;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, одобренная решением федерального учебно - методического
объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г № 4/15)
(http://fgosreestr.ru/);
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 (далее - СП 2.4.3648-20);
санитарных правил и норм СанПин 12.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 (далее - СанПин
12.3685-21);
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность",
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254;
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699;
Устава МБОУ «СОШ №6».
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план НОО состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
157
Обязательная часть Учебного плана НОО отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
В соответствии с поставленными задачами МБОУ «СОШ №6» реализует
общеобразовательные программы начального общего образования с
использованием учебно-методических комплектов: «Школа России» и «Планета
знаний».
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей приведены в таблице:
•
п/п
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Русский
язык
и
Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной
язык
и
Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение единстве и многообразии языкового
и культурного
на родном языке
пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной
и письменной речи
на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
Иностранный язык
Математика
Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы,
формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
и
Развитие
158
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического
первоначальных
грамотности
мышления, воображения, обеспечение
представлений
о
компьютерной
Обществознание
и
Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Основы религиозных
Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление
поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные
предметы: русский язык, литературное чтение, родной язык (русский),
литературное чтение на родном языке (русском), иностранный язык
(английский), математика, окружающий мир, основы религиозных культур и
светской этики, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая
культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
учебными предметами: «Русский язык», «Литературное чтение».
Предмет «Русский язык» в начальной школе - часть единого
непрерывного курса обучения в начальной школе. Основное назначение данного
предмета состоит в том, чтобы заложить основу формирования
159
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие
ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Предмет «Литературное чтение» - это один из основных предметов в
системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетентности младших школьников, осознание
себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбрать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» представлена учебными предметами: Родной язык (русский),
«Литературное чтение на родном (русском) языке». Выбор языка
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся на
основании письменных заявлений. Учебные предметы данной предметной
области изучаются во 2 классе: в втором и третьем триместре - Родной язык
(русский), в первом триместре - «Литературное чтение на родном (русском)
языке» по 0,65 и 0,35 часа в неделю соответственно ( по 22 и 11 часов в год
соответственно).
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным
предметом «Иностранный язык» (английский), который изучается со 2 класса,
во 2-4 классах по 2 часа в неделю. При проведении учебных занятий по
иностранному языку осуществляется деление обучающихся на 2 группы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом «Математика». Предмет «Математика» в начальной школе также
является частью единого непрерывного курса обучения в школе. Основные
задачи начального обучения математике направлены на формирование у
младших школьников элементарных математических представлений и
структуры мышления, подготовку их к дальнейшему изучению предмета.
Поставленные задачи решаются за счет использования различных программ и
интеграции данной предметной области с геометрией и информатикой, что
обеспечивает высокий развивающий эффект обучения, интенсивное его влияние
на умственное развитие детей. На математику отводится в 1-4 классах по 4 часа
в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (Окружающий
мир) представлена предметом «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по
2 часа в неделю. Учебный предмет является интегрированным и практикоориентированным. В его содержание дополнительно введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
основ безопасности жизнедеятельности. Его введение характеризуется важным
и необходимым условием стабильного развития нашего государства с целью
личной безопасности каждого ребенка.
160
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Музыка» и «Изобразительное искусство» и изучается в 1-4 классах, т.е.
преподавание каждого предмета является непрерывным по 1 часу в неделю.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология» и характеризуется следующими особенностями учебного
предмета: практико-ориентированной направленностью содержания обучения;
применением знаний полученных при изучении других образовательных
областей и учебных предметов для решения технических и технологических
задач; применением полученного опыта практической деятельности для
выполнения домашних трудовых обязанностей. В 1-4 классах предмет изучается
1 час в неделю. В рамках учебного предмета «Технология» в качестве учебного
модуля изучаются в 3-4 классах «Информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)».
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом
«Физическая культура», изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю.
Увеличение двигательной активности достигается за счет введения курса
«Подвижные игры» в части, формируемой участниками ОО и учитывает
интересы участников ОО (фиксируется протоколами родительских собраний
(протоколы от 16.05.2020).
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур
и светской этики», представленная модулем «Основы мировых религиозных
культур» 1 час в неделю. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРК и СЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) учащихся на
основании письменных заявлений и фиксируется протоколами родительских
собраний (протоколы от 18.02.2021).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. В часть, формируемую участниками образовательных
отношений, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Выбор направлений и форм
внеурочной деятельности закреплен в Плане внеурочной деятельности (по 2
часа внеурочной деятельности на каждого обучающегося).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяется расписанием занятий. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей. В коррекционно-развивающую область
161
включены курсы: логопедические занятия, психокоррекционные занятия,
коррекционные занятия по математике и русскому языку.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе —33 недели.
Продолжительность урока составляет: в 1 классе —35 минут; во 2—
4 классах — 40 минут.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в
первую смену;
использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по
4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 45 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
организованы дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии
осуществляется следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и
один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков) проводится в нетрадиционной
форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры.
Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и
совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим
образом: 24 урока физической культуры и 24 урока по другим учебным
предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по
изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии; 4-5
уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике
(кроме уроков русского языка и литературного чтения).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
162
163
164
Учебный план начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) недельный
Количество часов в неделю
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной русский язык
Родной язык и
литературное чтение
Литературное чтение на
на родном языке
родном (русском) языке
Иностранный язык Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Математика и
информатика
Окружающий мир
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных культур и светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
всего
I
I доп.
II
III
IV
3,5
3,5
3,5
3,5
3,5
17,5
3,5
3,5
3,5
3,5
2,5
16,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
0
0
2
2
2
6
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
20
20
22
22
22
106
1
1
1
1
1
4
литературное чтение
1
1
1
1
1
5
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной учебной неделе
21
21
23
23
23
111
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений***
Русский язык и
Русский язык
165
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) годовой
Количество часов в неделю
Предметные области
учебные предметы
I
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
115,5
Русский язык и
115,5
литературное чтение
Родной язык и
17
литературное чтение Родной русский язык
на родном языке
Литературное чтение на 17
родном (русском) языке
Иностранный язык Иностранный язык
0
(английский язык)
Математика
Математика и
132
информатика
Окружающий мир
Обществознание и
66
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
Основы религиозных культур и светской
0
культур и светской этики
этики
Искусство
Музыка
33
Изобразительное
33
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений***
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Максимально допустимая нагрузка при 5дневной учебной неделе
166
всего
I доп.
II
III
IV
115,5
119
119
119
588
115,5
119
119
85
554
17
17
17
17
17
17
17
17
85
85
0
68
68
68
204
132
136
136
136
672
66
68
68
68
336
0
0
0
34
34
33
34
34
34
168
33
34
34
34
168
33
33
34
34
34
168
66
66
68
68
68
336
660
660
748
748
748
3564
33
33
34
34
34
168
33
33
34
34
34
168
693
693
782
782
782
3732
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой, проведение диагностики
состояния образовательного процесса и основных результатов образовательной
деятельности за учебный год.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года. Годовая отметка во 2-4
классах выставляется на основе триместровых отметок с учетом отметки,
полученной за годовую контрольную работу (тестирование). В 1 классе безотметочное обучение. Определены следующие формы промежуточной
аттестации:
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Формы промежуточной аттестации
учебные предметы
Русский язык
Средняя арифметическая отметка за триместры с
учетом годовой контрольной работы (диктант).
Средняя арифметическая отметка за триместры с
Литературное чтение учетом техники чтения.
Родной язык
Средняя арифметическая отметка за триместры с
Родной язык и
(русский)*
учетом годовой контрольной работы (контрольное
литературное
списывание с заданием).
чтение на родном
языке
Литературное чтение Средняя арифметическая отметка за триместры с
на родном (русском) учетом годовой контрольной работы
языке**
(тестирование).
Иностранный язык Средняя арифметическая отметка за триместры с
Иностранный
(английский язык)
учетом годовой контрольной работы
язык
(тестирование).
Математика
Средняя арифметическая отметка за триместры с
Математика и
учетом годовой контрольной работы
информатика
Окружающий мир
Средняя арифметическая отметка за триместры с
учетом годовой контрольной работы
Обществознани е
(тестирование).
и естествознание
(Окружающий
мир)
Зачетная система. Защита проекта
Основы
Основы религиозных (индивидуального или группового)
религиозных
культур и светской
культур и
светской этики этики
Музыка
Средняя арифметическая отметка за триместры с
Искусство
учетом годовой контрольной работы
(тестирование).
Изобразительное
Средняя арифметическая отметка за триместры с
искусство
учетом годовой контрольной работы
167
Технология
Физическая
культура
(тестирование).
Технология
Средняя арифметическая отметка за триместры с
учетом годовой контрольной работы
(тестирование).
Физическая культура Средняя арифметическая отметка за триместры с
учетом годовой контрольной работы (нормативы
физической подготовленности с учетом
индивидуальных особенностей).
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений***
Подвижные игры
Физическая
Зачетная система.
культура
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
триместровых аттестаций, и представляет собой результат триместровой
аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок одного триместра, либо среднее арифметическое
результатов триместровых аттестаций в случае, если учебный предмет, курс,
дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одного триместра.
При возникновении спорных ситуаций при выведении годовых отметок
приоритетными являются отметки учащегося, полученные в 3 триместре по
данному предмету.
Порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения
промежуточной аттестации обучающихся регулирует локальный акт
образовательной организации «Положение о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Учебный план на текущий учебный год ( при наличии коррекционного
класса и (или) детей с задержкой психического развития, обучающихся
совместно в общеобразовательном классе) разрабатывается ежегодно и является
приложением к данной образовательной программе (Приложение 18).
3.3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график начального общего образования (на уровень
образования).
Начало и окончание учебного года, продолжительность учебного года, триместров
учебный
год
2021
2022
2022
2023
2023
2024
2024-
дата
начала
учебного
года
дата
окончания
учебного
года
продолжитель
в том числе по триместрам
ность учебного
года
1
триместр 2 триместр 3 триместр
(недель)
(недель)
(недель)
1 сентября
26 мая
34
12
11
11
1 сентября
26 мая
34
12
11
11
1 сентября
1
26 мая
26 мая
34
34
12
12
11
11
11
11
168
2025
сентября
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
Сроки и продолжительность каникул
Учеб
ный
год
осенние
2021
2022
29
октября
-5 ноября
2022
30
октября
-6 ноября
2023
2023
2024
2024
2025
31
октября
-7 ноября
прод
олжи
тельн
ость
(дней )
зимние
продо весенние
лжите
льнос ть
(дней)
продо
лжите
льност
летние
продол
жител
ьность
(дней)
(дней)
8
28
декабря 8 января
8
28
декабря 8 января
8
28
декабря 8 января
12
12
12
22 марта30 марта
23
марта- 31
марта
24 марта2 апреля
каник
улярн
ые
дни
межд
у триме
страм
и
продол
житель
ность
канику л
всего без
летних(
дней)
9
1 июня 31
августа
92
2
31
9
1 июня 31
августа
92
2
31
9
1 июня 31
августа
92
2
31
28
1 июня 12
1 ноября
декабря 24 марта31
- 8 ноября
8
8 января
2 апреля
9 августа
92
2
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
31
Сроки проведения промежуточной аттестации
2021-2022
12 мая -26 мая
2022-2023
12 мая -26 мая
2023-2024
12 мая -26 мая
2024-2025
12 мая -26 мая
* сроки являются примерными, корректируются и утверждаются ежегодно
Календарный учебный график на текущий учебный год разрабатывается
ежегодно и является приложением к данной образовательной программе
(Приложение 3,19).
3.3.3. Календарный план воспитательной работы______________________
Ключевые общешкольные дела
дела, события, мероприятия
класс дата
Ответственный,
проведения
исполнители
Торжественная линейка
«Первый звонок»
1-4
169
сентябрь
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
Тематический урок Знаний,
посвящение в первоклассники
Декада безопасности
- беседы, встречи с
сотрудниками МЧС, МВД и др. мероприятия отряда ЮИД тренировочные мероприятия тематические творческие
конкурсы
День здоровья - спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Тематическая неделя «Спасибо
Вам, учителя»
- творческие поздравления
учителей.
ГТО
1-4
октябрь
1-4
Октябрь
Праздничный концерт,
посвященный Дню Матери
1-4
ноябрь
Декада правовых знаний тематические викторины,
встречи с инспектором ПДН,
творческие конкурсы
1-4
«Новогодний марафон»:
выступление классов на
новогоднем утреннике,
украшение кабинетов, участие в
конкурсе «Мастерская Деда
Мороза»
Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда
1-4
декабрь
1-4
январь
Метапредметная неделя
2-4
классные
руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор
ОБЖ, классные
руководители
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог -организатор
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
декабрь
зам. директора по ВР,
зам. директора по
правовому
регулированию,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
февраль
зам. директора по УВР,
классные руководители
170
Месячник защитников
Отечества
- Конкурс - смотра песни и строя
- конкурс рисунков и т д (по
отдельному плану)
Масленица
1-4
февраль
1-4
февральмарт
Большой школьный концерт,
посвященный
Международному Женскому
Дню
Неделя детской и юношеской
книги
1-4
Космос без границ
Тематическая неделя
1-4
зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководителя
март
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
1-4
март
зам. директора по ВР,
педагог-библиотекарь,
классные руководители
апрель
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
1-4
апрель
Экологическая неделя (научнопросветительские мероприятия,
экологические акции)
1-4
май
Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы акции «Бессмертный полк»,
«Письмо ветерану» - выставки
рисунков - конкурс
исследовательских проектов «Я
помню-я горжусь» - фестиваль
«Песни нашей Победы»
Слёт отличников и активистов
1-4
май
Выпускной в начальной школе
4
май
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
зам. директора по ВР,
по УВР, педагогорганизатор, классные
руководители
зам. директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Курсы внеурочной деятельности
171
«Мастерилки»
классные руководители
1-4
В течение
учебного года
«В мире книг»
классные руководители
1-4
В течение
учебного года
«Основы финансовой
грамотности»
2-4
«Учусь создавать проект»
1-4
классные руководители
В течение
учебного года
классные руководители
В течение
учебного года
«Умники и умницы»
классные руководители
1-4
В течение
учебного года
«Мир информатики»
Избирательная кампания
классах
- выборы активов классов,
распределение обязанностей
- принятие законов класса
- составление плана работы
Знакомство с системой
самоуправления класса
классные руководители
1
В течение
учебного года
Самоуправление
в
2-4 сентябрь
Педагог - организатор,
классные руководители
1
апрель
Профориентация
1
октябрь
Конкурс рисунков «Профессия
моих родителей»
Презентация
2-4 Февральисследовательских проектов
март
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по УВР,
классные руководители
Школьные медиа
Фото- и видеосьемка классных
мероприятий
Стенд с творческими работами
класса
Выставка стенгазет «Род войск»
(виды вооруженных
сил Росии), посвященная 23
февраля
2-4
1-4
1-4
172
в течение
года
классные руководители
Сентябрьклассные руководители
май
февраль
классные
руководители,
родители
Детские общественные объединения
Участие обучающихся в
3-4 в течение года
мероприятиях РДШ (школьный
Ответственный за
взаимодействие с РДШ
этап)
Экскурсии, походы
Экскурсия «Наша школа»
1
сентябрь
Классные
руководители
Турслет
1-4
сентябрь
классные
руководители,зам
директора по ВР,
педагог - организатор
Посещение учреждений
1-4 в течение года
Классные
культуры
руководители
- театры и кинотеатры
- выставки
2-4
Выездные мероприятия для
Классные
организации досуга и отдыха
в течение года
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Выставки творческих работ
обучающихся посвященным
образовательным и памятным
событиям
Оформление стенда «Уголок
нашего класса»
1-4
в течение года Педагог-организатор
1-4
сентябрь
1-4
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям
- День Знаний
- День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы
Работа с родителями
1-4 1 раз в
Зам. директора по ВР
Участие родителей
полугодие
обучающихся в работе
Родительского комитета
1-4
Зам. директора по ВР
Участие родителей в работе
Родительского патруля
в течение года
1-4 по графику
Проведение классных
Классные
родительских собраний
руководители
173
1-4 в
Индивидуальная работа с
течение
Классные
родителями
года
руководители
Организация встреч родителей
1-4 в
течение Зам. директора по ВР,
со специалистами: социальными
года
классные руководители
работникам, медицинскими
работниками, сотрудниками
МВД
1-4 в
течение Зам. директора по ВР,
Работа с родителями,
года
классные руководители
организованная с
использованием ресурсов
социальных сетей (Вконтакте,
Инстаграм, мессенджеры - Viber,
WhatsApp)
Классное руководство (согласно индивидуальным планом работы
классного руководителя)
Школьный урок (согласно рабочим программам учителей-предметников)
3.3.4.
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические, и
иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников в целом
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные
174
характеристики должностей работни- ков образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (за- регистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638),
с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный № 21240).
В реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в штат специалистов
включаются следующие специалисты: учитель-логопед, педагог - психолог,
учитель по физической культуре и адаптивной физической культуре, учитель
технологии (труда), учитель музыки, социальный педагог.
Кадровые условия МАОУ «СОШ №
1» в целом соответствуют
реализуемым
образовательным
программам.
Педагогический
и
административный состав в основном имеет достаточный образовательный
уровень, педагогический опыт, квалификацию для реализации заявленных
общеобразовательных программ (прошли повышение квалификации).
Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны:
ОБЕСПЕЧИВАТЬ
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ
ГАРАНТИИ
ПРАВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЗПР
НА
ПОЛУЧЕНИЕ
БЕСПЛАТНОГО
ОБЩЕДОСТУПНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ,
ВКЛЮЧАЯ
ВНЕУРОЧНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ОБЕСПЕЧИВАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ
ФГОС НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ;
ОБЕСПЕЧИВАТЬ РЕАЛИЗАЦИЮ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ АООП
НОО И ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ,
УЧИТЫВАЯ
ВАРИАТИВНОСТЬ
ОСОБЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР;
ОТРАЖАТЬ СТРУКТУРУ И ОБЪЕМ РАСХОДОВ, НЕОБХОДИМЫХ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО И ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ, А ТАКЖЕ МЕХАНИЗМ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
175
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики
инфраструктуры МАОУ «СОШ №1», включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования МАОУ «СОШ №1» отражена
специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Организация пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому
режиму и т. д.);
176
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
соответсвует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов ;
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
МАОУ «СОШ №1» обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
МАОУ «СОШ №1» имеются отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем- логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с
ЗПР.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную
позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с
ЗПР является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
177
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами МАОУ «СОШ
№1».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 - 1
дополнительный классы - 33 учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается МБОУ «СОШ №6» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время отдыха, выполнение домашних заданий. Обучение
и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинаются 8.30 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1
- 1 дополнительного классов - не должно
превышать 4 уроков и один день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
178
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый)18.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать
перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде
сверстников со сходными нарушениями развития в отдельных классах или
индивидуально на дому (при наличии показаний и соответствующих
документов). Наполняемость класса не должна превышать 12 обучающихся.
Использование технических средств обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, интерактивные доски, программные продукты, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры
с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МБОУ «СОШ №6» созданы условия для функционирования
современной
электронные
информационно-образовательной
информационные
ресурсы,
среды,
электронные
включающей
образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
18П.
п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г.
N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
179
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Реализация
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
применяются
специальные
(преимущественное
приложения
использование
и
дидактические
натуральной
и
материалы
иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые
обусловливают
образовательные
необходимость
потребности
специального
обучающихся
подбора
с
ЗПР
дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика»
использование разнообразного дидактического материала:
предполагает
предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
180
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических
величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование
доступных
представлений
о
мире
и
практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей
предметов,
чучел
животных
и
птиц.
Обогащению
опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также
теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек
и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих
мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас
и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе
музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов
181
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование
спортивного
зала
предполагает
наличие
необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные
с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски
акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани
разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа; специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор, экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
182
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели; рабочие места
для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы,
пирамиды, кубики; настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты, шары, обручи);
комплект
детских
глокеншпиль/трещотки,
музыкальных
колокольчик,
инструментов
треугольник,
(блок-флейта,
барабан,
бубен,
металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические
средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие библтотеи, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного
сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации,
183
связанной
с
реализацией
адаптированной
основной
образовательной
программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую
базу
предполагаемых
образования
обучающихся
информационных
связей
с
ЗПР
и
участников
характеристики
образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы),
т.ч. в
электронном виде, знакомящие с современными научно обоснованными
методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей
с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде МБОУ «СОШ №6» (статей, выступлений, дискуссий, др.).
184
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и
долю обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует
обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей,
включая сетевые ресурсы и технологии.
185
Официальный портал «ГОСУСЛУГИ» 
ФСГРКиК «РОСРЕЕСТР» 
официальный сайт Федеральной налоговой службы 
ОФИЦИАЛЬНАЯ СТРАНИЦА ШКОЛЫ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ "ВКОНТАКТЕ" 
